1+X證書制度下高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革及實(shí)踐探索

何莉

摘 要：隨著我國(guó)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的到來，教育領(lǐng)域也隨之做出了重要?jiǎng)?chuàng)新，1+X證書制度是我國(guó)職業(yè)教育在新時(shí)代背景下根據(jù)時(shí)代需求作出的決策，該制度在高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革工作中也發(fā)揮著重要作用。由此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析高職院校工業(yè)機(jī)器人在傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的種種問題，論述當(dāng)前在1+X證書制度的推行下，高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革的工作方向。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度 高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué) 改革實(shí)踐探索

Teaching Reform and Practical Exploration of Industrial Robot in Higher Vocational Colleges under 1 + X Certificate System

He Li

Abstract：With the arrival of China's development and transformation period， important innovations have been made in the field of education. The 1 + X certificate system is a decision made by China's vocational education according to the needs of the times under the background of the new era. The system also plays an important role in the teaching reform of industrial robots in higher vocational colleges. Therefore， the author will combine his own teaching experience， analyze various problems of industrial robot in the traditional teaching mode in higher vocational colleges， and discuss the work direction of industrial robot teaching reform in higher vocational colleges under the implementation of 1 + X certificate system.

Key words：1 + X certificate system， industrial robot teaching in higher vocational colleges， reform and practice and exploration

1+X證書制度有效解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下職業(yè)技能考核與學(xué)歷教育相分離的問題，該制度在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的滲透也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了更多動(dòng)力，而工業(yè)機(jī)器人作為當(dāng)下熱門專業(yè)，也是高職院校未來重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)，因此，討論在1+X證書制度下高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)改革工作的推進(jìn)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 1+X證書制度的意義

所謂1+X證書制度是我國(guó)在職業(yè)教育方面作出的改革措施，其中的“1”是指學(xué)歷證書，也是反映學(xué)校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，而其中的“X”則指代若干數(shù)量的職業(yè)技能等級(jí)證書，這部分反映的是畢業(yè)生或社會(huì)成員在職業(yè)技能方面的水平。這項(xiàng)制度的推出旨在拓展職業(yè)教育人才培養(yǎng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，以此緩解我國(guó)就業(yè)矛盾。

1.1 能夠提高我國(guó)職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)質(zhì)量

1+X證書制度作為我國(guó)職業(yè)教育體系為了應(yīng)對(duì)時(shí)代變化，根據(jù)時(shí)代要求所做出的調(diào)整，這一制度和過去職業(yè)院校實(shí)行的雙證制度具有本質(zhì)區(qū)別，1+X證書制度并非只是對(duì)雙證制度簡(jiǎn)單的優(yōu)化，而是在根本上對(duì)教育理念作出的創(chuàng)新，1+X證書制度能夠有效體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上的互相轉(zhuǎn)化，這一制度的巧妙之處就在于將證書和學(xué)歷實(shí)現(xiàn)了互通，一改傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書之間脫節(jié)的情況。并且，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育模式的探索愈發(fā)成熟，為了推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建以及人力資源強(qiáng)國(guó)的發(fā)展建設(shè)，做好對(duì)資歷框架的搭建對(duì)于國(guó)家發(fā)展而言意義重大，而1+X證書制度就正是國(guó)家在探索搭建資歷框架過程中所鋪設(shè)的基礎(chǔ)工程。

1.2 能夠深化人才培養(yǎng)模式中培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系的改革

過去，在我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，由于職業(yè)教育缺乏清晰的發(fā)展思路，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)模式中培訓(xùn)工作和評(píng)價(jià)體系的搭建更多是仿照普通人才培養(yǎng)模式，使得培訓(xùn)工作和評(píng)價(jià)體系缺乏職業(yè)教育特色，難以真正考察職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著近幾年來我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育與普通教育之間的界限愈發(fā)清晰，再加上社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視度不斷提升，職業(yè)院校在對(duì)人才培養(yǎng)模式中培訓(xùn)工作的開展和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也有了更多創(chuàng)新方向，在這一背景下，1+X證書制度隨之推出，這一制度是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域繼學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式后所做出的又一次巨大創(chuàng)新，同時(shí)也是繼續(xù)深化職業(yè)教育內(nèi)涵，全面推進(jìn)職業(yè)教育改革工作的關(guān)鍵步驟，這一制度的推出能夠有效提高我國(guó)職業(yè)教育的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 當(dāng)前我國(guó)高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)存在的問題

2.1 教師的專業(yè)教學(xué)能力有待完善

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其秉持的教學(xué)理念決定著教學(xué)的走向，其在專業(yè)教學(xué)能力上的高低在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，然而，工業(yè)機(jī)器人教學(xué)在我國(guó)高職院校開設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多學(xué)校在教學(xué)模式的構(gòu)建上仍處于探索階段，并且很多教師也僅僅是學(xué)習(xí)過與工業(yè)機(jī)器人相關(guān)的理論知識(shí)，以往并沒有在該專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而工業(yè)機(jī)器人作為一項(xiàng)要求較高、精細(xì)度較深的課程對(duì)于從教人員的要求甚高，因此很多教師往往并不具備較強(qiáng)的專業(yè)性，甚至在對(duì)我國(guó)高職院校工業(yè)機(jī)器人教師隊(duì)伍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師以往都是負(fù)責(zé)機(jī)電或電氣等專業(yè)的教學(xué)，在對(duì)工業(yè)機(jī)器人教學(xué)的針對(duì)性上有所欠缺。另外在1+X證書制度下，對(duì)職業(yè)技能考核的標(biāo)準(zhǔn)也愈發(fā)嚴(yán)格，這不僅需要教師在理論知識(shí)上有較深的儲(chǔ)備，在專業(yè)能力上也要過硬，因此，在高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)方面，教師的專業(yè)教學(xué)能力仍然有待提升。

2.2 師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)缺乏合理性

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是確保教學(xué)活動(dòng)能夠高質(zhì)量開展的重要前提，在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)方面尤其如此，正如前文提到，工業(yè)機(jī)器人教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力有較高的需求，然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面存在不足，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)作為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)發(fā)展方向之一，隨著高職院校普遍開設(shè)該專業(yè)，對(duì)教師的需求量也在不斷提升，但是在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)方面具有專業(yè)能力的教師數(shù)量較少，因此，高職院校在工業(yè)機(jī)器人教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建方面更多是由其他相近專業(yè)的教師調(diào)配而來，而高職院校為了提升工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，往往采取的是與機(jī)器人研發(fā)企業(yè)相聯(lián)合，將教師隊(duì)伍送往相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的培養(yǎng)模式，但是這種臨時(shí)性的培養(yǎng)，對(duì)于教師專業(yè)能力的提升有限，再加上工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在課程內(nèi)容上要求精細(xì)，因此對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的完善也是必要問題。

2.3 教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)需求缺乏吻合

當(dāng)前，雖然我國(guó)開設(shè)有工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)的高職院校數(shù)量較多，但是從對(duì)高職院校該專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上更多是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)在教學(xué)方向上，由于缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的調(diào)研，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)實(shí)際需求出現(xiàn)偏離，在這種教學(xué)模式下，雖然我國(guó)高職院校在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)方面的人才輸出上數(shù)量較大，但是質(zhì)量往往都達(dá)不到企業(yè)的崗位要求。另外，在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)模式上，由于缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然理論知識(shí)儲(chǔ)備較足，但是實(shí)際操作能力不盡如人意，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后，往往需要經(jīng)過企業(yè)的二次培訓(xùn)，難以滿足企業(yè)的盈利標(biāo)準(zhǔn)，最終影響該專業(yè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 1+X證書制度下高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革策略

3.1 結(jié)合市場(chǎng)需求優(yōu)化工業(yè)機(jī)器人課程

正如前文提到，當(dāng)前我國(guó)高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)之所以能夠得到大范圍的推廣，其根本原因是市場(chǎng)對(duì)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)人才的需求量不斷擴(kuò)張，因此在1+X證書制度下，高職院校在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)方面的改革應(yīng)該首先在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)校方面要明確教學(xué)的根本在于向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，同時(shí)，由于高職院校和普通高等院校之間在定位上的差別，導(dǎo)致高職院校要想鞏固自身競(jìng)爭(zhēng)力，就必須在學(xué)生的就業(yè)能力上加強(qiáng)錘煉，因此，結(jié)合市場(chǎng)需求，做好對(duì)市場(chǎng)的深入調(diào)研，并以此為根據(jù)優(yōu)化工業(yè)機(jī)器人課程尤其重要。要能夠確保課程設(shè)置的合理性，同時(shí)，課程內(nèi)容不僅要著眼于當(dāng)下，還要放眼于未來，教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，尤其對(duì)于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)而言，該專業(yè)隨著科技發(fā)展的進(jìn)步也在不斷作出更新，因此，課程結(jié)構(gòu)也要能夠做到對(duì)該專業(yè)前景的展望，以此提高工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)工業(yè)機(jī)器人教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)作為決定工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革效率的關(guān)鍵因素，要想推進(jìn)高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革工作的開展，就不能忽視對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先在對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組建的過程中，學(xué)校方面要認(rèn)識(shí)到工業(yè)機(jī)器人教學(xué)的高專業(yè)性，在對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的組建過程中，要避免有過多非專業(yè)教師的參與，而是要擴(kuò)大對(duì)具有工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)能力教師的引進(jìn)。同時(shí)，在教師團(tuán)隊(duì)組建完成后，還要建立科學(xué)的培訓(xùn)體系，定期對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，并利用校企合作平臺(tái)為教師提供掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，以此提高教師的實(shí)踐能力。另外，學(xué)校方面還要積極組織工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)參加各類和工業(yè)機(jī)器人相關(guān)的講座，或者去企業(yè)生產(chǎn)一線參觀等形式，確保教師在教學(xué)理念和知識(shí)儲(chǔ)備上始終處于行業(yè)發(fā)展的前沿，以此提升教學(xué)實(shí)效性。

3.3 推進(jìn)校企合作深化實(shí)踐板塊的教學(xué)

通過前文對(duì)1+X證書制度含義的論述我們不難發(fā)現(xiàn)，這一制度將職業(yè)能力考核與學(xué)歷教育進(jìn)行充分融合，使得教學(xué)不僅具有理論性，同時(shí)還兼顧了實(shí)踐能力，而對(duì)于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)而言，實(shí)踐板塊所占據(jù)的分量也是不容小覷，并且對(duì)于職業(yè)教育而言，實(shí)踐也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，是專業(yè)人才獲得職業(yè)證書的重要過程，因此，高職院校在對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，要從1+X證書制度的理念為出發(fā)點(diǎn)，借助校企合作平臺(tái)開展協(xié)同育人模式，利用企業(yè)方面在實(shí)踐教學(xué)板塊能夠?yàn)閷W(xué)校提供的便利，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)群資源，進(jìn)一步深化與工業(yè)機(jī)器人專業(yè)相關(guān)證書考核標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，將職業(yè)技能考核內(nèi)容融入到學(xué)校課程教學(xué)體系中，使得1+X證書制度的教育理念也能夠得到貫徹。

4 結(jié)語

綜上所述，1+X證書制度作為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域所作出的又一次重要探索，該制度在高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)改革中的運(yùn)用具有深遠(yuǎn)意義，教師首先要能夠深刻掌握1+X證書制度的內(nèi)涵，學(xué)校方面在對(duì)工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革的推進(jìn)工作中，也要秉持著1+X證書制度所體現(xiàn)的教育理念，做好課程優(yōu)化、市場(chǎng)調(diào)研，同時(shí)借助校企合作平臺(tái)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，以此使得高職院校在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)方面人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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