用“心”賦“能”，成就師愛

黃莉

師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和。是不是遵守了職業道德底線，給予孩子愛就是師德高尚的教師呢？我認為這是不全面的。如果教師對孩子只有單純的愛，是不足以支撐全部的，師愛需要教師的專業能力給予保障。

當某個孩子表現出一種不合常規的行為時，沒有師德的非專業人士或許認為孩子是在破壞搗亂，會沖孩子發火甚至恐嚇威脅;有師德但非專業的教師，或許會意識到師德規范中，教師不能體罰和變相體罰孩子，于是忍住火氣。而專業的教師根本不會發火，他們會第一時間了解事情的原委，觀察了解孩子，用同理心去理解孩子的心理，從而理解孩子的行為，最后判斷孩子行為背后的緣由。在專業教師的理解和引導下，或許通常被認為的搗蛋行為是一種探究行為，會產生教育的契機。教師的專業水平決定著他們的兒童觀，也決定了他們對待孩子的態度。

教師的愛區別于母愛，因為這種愛是“愛心+愛能”——一種有著專業支撐的師愛。在一些幼兒園中，有的孩子是感統失調、有的孩子是患孤獨癥。對于這些孩子，我們只付出簡單的愛就夠了嗎？

在實際工作中，我們發現對于這些孩子，如果只是簡單付出愛心，這種愛就會淪為“恨鐵不成鋼”，也得不到家長的理解。教師到底該怎么愛特殊孩子？我經常給他們講一個案例。7年前，黎黃陂路園區有一個小女孩，平時不愛說話，也不跟其他小伙伴接觸，喜歡一個人待在活動區，吃飯的時候很挑食。教師和家長達成的共識是：孩子很小，有點認生，在陌生的環境里面適應性差，這很正常。小班一年，孩子就這樣平穩度過了。到了中班，孩子開始有了攻擊性行為，有時候突然之間大哭，剛開始，教師用各種方法哄她，后來這種情況頻繁出現，教師就采取冷處理的方法。因為大家知道她“哭夠了”就會好的，教師對于她的這種行為習以為常，跟家長反映，家長也說孩子還小，教師請多費心。慢慢地，教師對這個孩子的哭鬧由之前的不關注到后來的嫌棄，與家長溝通的次數也慢慢變少，家長工作愈發忙碌，對孩子的關注也越來越少。

直到有一次午睡時間，孩子哭了很久。經過詢問得知，孩子從吃飯的時候就開始哭，教師以為跟平時一樣，哭一會兒就好了，就沒有管她。誰知這次哭的時間持續很長，聲音也越來越大，一點好轉的跡象都沒有。無奈之下，教師請孩子的外婆到幼兒園來接孩子。外婆說，孩子在家偶爾也會這樣，處理辦法就是給孩子一個手機或者哄孩子玩電腦來緩解。事后，我找到該教師，希望重新審視這個孩子的教育問題，以期找到更好的解決辦法。我們上網查找資料，結合孩子的情況對號入座，發現孩子的問題有點嚴重，必須尋求專業機構的支持。于是我們與家長積極溝通，一起分析孩子的行為表現，幫助家長正視孩子的問題。孩子最后被診斷為重度感統失調，必須進行藥物和行為的雙重治療。正因我的堅持和有價值的溝通，教師對待孩子的行為表現從之前的冷漠到主動引導、關心，與家長之間的溝通也更多了。孩子在大班時能跟小伙伴簡單交流，畢業的時候，家長對教師的工作也十分認可。

有專業支撐的愛，讓教師不再橫向比較孩子的優缺點，而是更加關注孩子個體的教育，懂得如何因材施教，這才是有價值、有意義的愛。我們的愛要有方法，能準確識別孩子的需要，還應是愛心與愛能相匹配的愛。寫到這里，我不禁想到《正面管教》一書里提到的：不要總想著“贏了”孩子，而是要“贏得”孩子。如何贏得孩子？要表達出對孩子感受的理解;表達出對孩子的同情，但不是寬恕;告訴孩子你的感受;讓孩子關注問題的解決。如果我們每一次都能以這四種方式解決孩子的問題，何愁得不到孩子的喜歡，得不到家長的信任？

責任編輯：王妍妍