破解初任教師的發展難題

凌曉楠 趙媛 尹維維

初任教師是幼兒園教師群體的重要組成部分，其成長直接關系到教師隊伍建設的整體水平和穩定性。研究表明，教師在入職之初會面臨很多問題和困難，如遭遇教學技巧不足、在陌生的環境中感到煩躁、孤獨、焦慮等現實沖擊。如何解決初任教師適應性問題，促進初任教師和幼兒園共同發展，是當前幼兒園一大重要課題。廣東省深圳市寶安區興華幼兒園對某集團初任幼兒教師入職適應現狀進行調查分析，并在此基礎上提出初任教師入職適應的對策，為提高初任教師入職適應提供參考。

本研究中的初任教師是指已取得國家規定的幼兒園教師資格，并順利通過崗前培訓，初次從事幼兒教師工作，教齡在1-2年的在職教師。

初任教師的基本情況

本研究以某教育集團52所幼兒園初任教師為調查對象，發放問卷365份，共回收有效問卷279份。問卷共30個題項，分屬技能適應、人際適應和心理適應三個維度。

根據所調查的幼兒園初任教師的基本情況分析得知，初任教師以女教師為主，占總人數的97.4%。這體現了我國目前幼兒園教師在性別分布上失衡的現狀。從崗位上看，配班教師占比69.89%，班主任占比24.73%。從學歷上看，碩士學歷的幼兒教師為少數，幼兒教師的學歷主要是大專和本科。從專業背景上看，大多數教師是學前專業背景。

初任教師的入職適應現狀

總體來說，初任教師入職適應狀況處于中間偏低水平。本研究采用5級評分，理論中值為3。根據調查結果，幼兒園初任教師入職適應的總體平均數（M）是2.6988，技能適應（M=2.70）、人際適應（M=2.53）、心理適應（M=2.61），三個維度的平均數均低于3。

不同教齡教師入職適應狀況。根據調查，1年以內教齡教師在技能適應（M=2.89）、人際適應（M=2.63）、心理適應（M=2.81）維度上的得分均高于1-2年教齡教師在技能適應（M=2.54）、人際適應（M=2.45）、心理適應（M=2.44）的得分。

T檢驗是用t分布理論來推論差異發生的概率，從而比較兩個平均數的差異是否顯著。（p<0.05表示顯著性差異）。經過獨立樣本T檢驗可知，1年以內教齡教師與1-2年教齡教師在技能適應（P=0.000，P<0.05）、人際適應（P=0.000，P<0.05）、心理適應（P=0.000，P<0.05）上存在顯著差異，表明教齡對初任教師的入職適應狀況具有顯著影響。

不同崗位教師入職適應狀況。配班教師、專職教師（美術、體育等學科教師）、教研員在技能適應、人際適應、心理適應維度以及總體適應上得分均高于班主任。對不同崗位的初任教師進行各維度多重比較后發現，在技能適應維度上，班主任分別與配班（P=0.000，P<0.05）、專職教師（P=0.027，P<0.05）以及教研員（P=0.011，P<0.05）有顯著差異。在人際適應維度上，專職教師分別與班主任（P=0.003，P<0.05）、配班（P=0.007，P<0.05）有顯著差異。在心理適應維度上，班主任分別與配班（P=0.004，P<0.05）、教研員（P=0.007，P<0.05）有顯著差異。總體來看，班主任分別與配班（P=0.001，P<0.05）、專職教師（P=0.048，P<0.05）以及教研員（P=0.014，P<0.05）有顯著差異。這表明，崗位對初任教師入職適應狀況具有顯著影響。

初任教師入職適應的現實困境

根據調查，幼兒園初任教師的入職適應處于偏低水平，從三個維度看，技能適應較高、心理適應次之、人際適應最低。初任教師在不同維度上均表現出入職適應的困難。

初任階段是教師職業生涯中最獨特的階段，在這個階段，初任教師面臨很多困難和挑戰，比如工作瑣碎、繁重、教學技巧不足、人際關系不協調等。為幫助初任教師快速“上手”，維持幼兒園教育教學正常運行，幼兒園為初任教師提供了大量的教學技能培訓，比如教學活動指導、教師分工站位等培訓內容，幫助初任教師掌握基本教學技能，順利組織幼兒一日活動。由于心理適應和人際適應具有隱蔽性特征，容易被幼兒園忽略，初任教師的心理適應和人際適應問題難以得到解決。

不同教齡教師面臨的入職適應困境不同。入職1年以內的教師面臨的更多是技能適應問題。這些教師面臨壓力，亟須掌握崗位工作的基本技能，從而勝任工作。教師的技能高低直接關系教師能否勝任崗位工作。雖然初任教師在職前教育階段接受過專業教育，但在實際教學過程中，理論和現實之間存在著一段較長的距離，技能適應問題依舊是入職1年以內的教師面臨的最大問題。

入職1-2年的教師在經過1年的園本培訓、教研之后，已掌握基本的教育教學技能，從而完成由學生到教師的角色過渡，在此基礎上面臨的是心理上的不適應問題。入職時間越久，初任教師深感“理論與實踐是相脫離的”“理想與現實的差距”等，意識到自己的心理期望無法實現時，工作激情會逐漸消退，更容易將幼兒教師職業當作一份謀生的工作。

不同任職崗位教師面臨的入職適應困境不同。教研員面臨的困境是人際關系不適應，教研員一般是碩士研究生學歷，研究生在幼兒園數量少、群體小，因教育經歷、知識結構和視界等差異，較容易與其他學歷同事產生隔閡。班主任面臨的入職適應困境是技能適應和心理適應。近年來，國家大力發展學前教育，滿足人民群眾對學前教育的需求，幼兒園的數量猛增，對教師需求量也急劇增加。為了保證正常運轉，幼兒園將很多入職1-2年的配班教師提拔為班主任，“趕鴨子上架”使其成為新手班主任。其實，1-2年教齡教師仍處在入職適應期，突然面臨從配班到班主任角色的轉換，并未做好心理準備和技能準備。

初任教師入職適應的支持策略

第一，重視初任教師心理適應和人際適應。基于現實的考量，幫助教師快速上手，幼兒園一般會通過培訓、教研等方式優先解決教師的技能適應問題。然而，有研究發現，技能適應對職業承諾的影響最小，人際適應對職業承諾的影響次之，心理適應對職業承諾的影響最大。因此，幼兒園應將初任教師入職適應支持的重心從提高工作技能向創設良好的人際關系氛圍和積極的心理支持傾斜。

第二，因人而異、有的放矢地提供入職適應支持。調查表明，不同階段的初任教師入職適應的狀況不同。幼兒園在開展入職支持之前，應對不同階段初任教師的入職適應需求進行調查，在全面了解初任教師入職適應的實際需求的基礎上，有針對性地提供入職支持的內容，從而保障入職適應支持的有效性。

第三，建立長效人才培養機制，增加儲備教師力量。面對園所擴張導致的班主任分流、短缺的問題，幼兒園要長遠規劃，建立教師培養機制，大力儲備教師力量，保障教師隊伍發展。一方面，要大量引進班主任，解決班主任人手不夠的問題;另一方面，教師專業成長不在于“一朝一夕”，要給予新手班主任成長時間，從家長工作、班主任職責等方面加強支持，幫助初任教師勝任班主任工作。

責任編輯：陳璠