在高質量互動中構建良好師幼關系

石智能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”區域活動作為幼兒自主選擇、自主游戲的重要場所，體現了幼兒園以游戲為主的教育理念，貫穿于區域活動之中的師幼互動過程、互動質量對幼兒的發展有著深刻影響。廣東省深圳市坪山區坑梓中心幼兒園從區域活動中的師幼互動出發，通過分析師幼互動存在的問題，提出有針對性的指導策略。

當前，幼兒園區域活動中的師幼互動存在著互動主體傾斜、互動內容偏差、互動態度情緒化等問題。

互動主體傾斜。在師幼互動中，教師和幼兒作為互動的雙主體，二者都具有主動權，應在平等對話中構建“我和你”的和諧關系。而在現實的教育活動中，教師大多以領導者的角色控制著互動行為的發起和過程，左右著幼兒的行為，使幼兒常常處于被動地位，依賴或順從于教師。例如，當幼兒選擇一份材料，但并未按照“既定”玩法操作時，教師常常會介入，告訴幼兒應如何正確操作。在此過程中，教師并未關注到幼兒本身的需要。忽視幼兒需要，由教師單方面發起的互動，不僅會打擾幼兒專注的活動狀態，還會限制幼兒的思維模式。

互動內容偏差。區域活動中，教師更關注紀律管理，由教師發起的互動中，對班級秩序的維護占多數，對幼兒區域活動的指導較少，甚至本末倒置。我們在實踐中曾經看到過這樣一幕：兩名幼兒在生活區分別選擇了夾珠子和給娃娃穿衣服的活動，并且都能較為熟練的操作?？墒峭媪艘粫汉螅變河X得游戲沒有吸引力，在玩的過程中逐漸生發出更感興趣的“看病”游戲：一名幼兒夾起珠子給另一名幼兒的娃娃喂“藥”，兩名幼兒玩得不亦樂乎。教師來到生活區，看到兩名幼兒沒有按照既定規劃進行游戲，于是將兩名幼兒分開，告訴他們在區域游戲時應該遵守規則，其間并未對幼兒的游戲行為進行回應?？梢钥吹?，案例中的教師更關注班級秩序管理，只看到兩名幼兒沒有遵守既定規則，卻未關注幼兒為何出現此類行為，對于幼兒操作的指導與回應不夠重視。

互動態度情緒化。師幼互動離不開教師和幼兒的情感參與，高質量的師幼互動必然伴隨著教師的積極情緒管理。區域活動中，教師的情緒會以顯性或隱性的方式作用于師幼互動的過程。教師在對區域活動中的幼兒進行指導時，當其處于積極情緒狀態時，其語言表達質量更高，對幼兒的反應和回饋會更有針對性;愿意投入更多的精力來創設環境及投放材料，也可以發揮環境的隱性教育作用。當教師處于負面情緒狀態時，對幼兒的指導會更流于形式，語言較為籠統、簡短。此外，教師的面部表情、肢體動作也會傳達情緒，從而影響師幼互動的質量。

在幼兒園區域活動中，師幼互動的主體、內容及態度都會影響互動的質量。實施有效的、高質量的師幼互動，應該尊重幼兒的主體地位，提升教師的專業素養，加強教師的情緒管理，從而構建良好的師幼關系，促進幼兒的身心和諧發展，推動教師的專業成長。

尊重幼兒的主體地位。幼兒是具有獨立人格的個體，在師幼互動的過程中，教師不應以教育者的權威姿態，單純地把幼兒當作受教育者去看待，應該尊重幼兒、看見幼兒、關注幼兒的需要，發現幼兒的興趣，與幼兒進行平等的交流與互動，構建和諧的師幼關系。

提升教師的專業素養。教師的專業知識影響師幼互動的質量，提高教師的專業素養水平，是高質量師幼互動的重要前提。教師應具有正確的教育觀，不斷充實自己，利用專業知識引導幼兒積極參與活動，為幼兒提供全面的教育支持。

加強教師的情緒管理。持續地輸出負面情緒，不利于幼兒的身心和諧發展，也損害教師的專業發展和身心健康，不利于高質量師幼互動的形成。教師要加強自身情緒管理，學習科學的情緒調節方法，多傳遞積極、正向的情緒狀態，避免讓負面情緒成為師幼互動的障礙。此外，園所應營造輕松、愉快的工作氛圍，重視教師的情緒體驗，形成高質量的師幼互動循環。

責任編輯：王妍妍