建立多元化創新素養培育體系

本刊編輯部

培育學生創新素養是基礎教育的重要使命。在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，需要著重研究與解決在基礎教育領域如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。那么，如何從素養出發，為不同學生提供合適的創新素養發展機會，建立多元化的創新素養培育體系？據此，我們邀請專家學者發表自己的見解，希望能對創新素養培育體系的建立有所啟發。

創新素養“進課堂”，需分層分段落地

◎ 《教育家》：創新素養培育如何“進課堂”，在課程和課堂中培養學生的獨立思考能力？

盧曉東：創新素養以方便大眾理解的方式表達，首先就是培養發散性思維。它不太尋求統一的標準答案，而是嘗試對同一個問題做出全新的解答。但是，我們的教育和評價模式，過于注重對趨同性思維的訓練和培養，總是把所有思想都統一到標準答案上。加上考前反復的練習，不斷追求標準答案，使學生離創造性越來越遠。我們應該思考，如何在教學過程中鼓勵學生發出與老師不一樣的聲音，而這也要求我們在評價作業和考試模式上做出改變。鼓勵學生在做題時尋找多樣的思路、在考試中解出不同的答案，這無論是對出題者還是閱卷老師而言，都有一定的挑戰性。需要注意的是，一味地追求創新，導致孩子們不知道基本標準也是不行的，所以需要我們在課堂教學之中把握。

比發散性思維更進一步的應該是挑戰性思維。日本就常用挑戰性思維教學，看起來像是故意刁難學生，老師常常講到中途就放下粉筆，讓學生自己思考。他們的期末考試平均分雖在30分左右，但依然很可能培養出杰出的人才。我們要在課堂之中允許這樣的教學方式出現，以此來培養孩子們的挑戰性思維。這也從一個側面反映出，出臺“雙減”政策的必要性。在“雙減”之前，學生和老師都相當依賴掃一掃就能獲得標準答案的題庫。倘若沒有“雙減”，繼續允許這樣的題庫存在，那孩子們的創造力就會被消滅。

侯明飛：學生的創新素養是在識別規則、理解規則并最終突破規則的更迭中，基于自主探索、自信實踐的內在驅動下發展出來的。學生在探索過程中自然發生思考，這種自主性的探索是獨立思考的關鍵。我們對學生的思考力進行了深入研究，發現“思考”的功能指向三個方面：面向生活，解決生活中實際問題的能力;面向社會（工作），組織協調合作的綜合能力;面向認知（學習），支持抽象、邏輯遷移的學習能力。作為教育者，應均衡培養學生的三種能力。

從獨立性角度來看，我們洞悉了學生“主動—探索—試錯—經歷—經驗”的內驅力五階循環系統，學生的主動行為即探索，探索即試錯，試錯的過程又成為可回憶的經歷，進而形成可調用的經驗。培養獨立思考能力就是要幫助學生形成正向、積極的自我認同和構建強大穩定的信念系統。我們通過設置富有趣味的進階式課程及創設自由開放、游戲化育人的校園環境，提升學生的內驅力與主動性。從思考力方面來說，一方面研發了腦動力系列課程，包含漢字游戲、心智多米諾等多門邏輯課程，有效提升學生的系統抽象認知水平，延長學生思考長度、提高學生思考復雜度;另一方面，通過圖像、圖形、結構、符號、概念這五個抽象認知層面的次第發展，讓學生的邏輯思維與心智發展咬合，實現游戲思維向知識學習思維的遷移。

◎ 《教育家》：在您看來，培養創新素養的側重點應該是什么？

董輝：對于幼兒和小學生來說，培育和保護他們對事物天然的好奇心和廣泛興趣尤為重要。家長和教師在育兒和教學過程中，一方面要積極關注孩子的游戲、玩耍以及其他正式或非正式的學習活動，通過適當的環境創設和引導幫助，讓孩子體驗到探索的快樂、累積真實的經驗;另一方面，也要注意過度的介入和干預可能對他們的好奇心帶來的負面影響，維持一種支持而不干擾的育兒或教學關系很關鍵。對于中學生來說，伴隨他們知識汲取的增速和學科觀念的浮現，創新素養的培育可以向思維方面拓展。建立以學生學習為中心的課堂，依托跨學科和綜合實踐活動，開展體驗式、服務式和項目式學習，仍然是創新思維培育的主要形式。需要在實踐中關注的問題是，避免讓雙創教育流于浮華、陷于功利，應在立德樹人的教育初心下，積極尋找“專創”融合的聯結點，讓創新素養的培育在個人和社會價值的雙重實現中扎根。

盧曉東：第一，要給孩子內心的自由，鼓勵他們生成多樣性的興趣。當孩子內心自由，有一些與大人理解的理論不同的新想法，那就是創新，這是最簡單的理解。如果孩子們看事物時過于被現有的理論影響，就遮蔽了直接發現原始真理的可能性。我們應該鼓勵孩子自主生成不同于大人思想的想法、新的理論觀點、新的看待事物的方法，而不要過度教育。反復教一個學科的知識，這是一種過度;教育者跟學生相處得太久，是一種過度;教師的手伸到小孩的內心深處，也是一種過度?，F代教育學提出我們應該保護孩子自我的心靈的完整性，這與我們以往提倡的教師要深入理解學生、進入到學生心靈的深處不同。所以，孩子們應該經常換老師，尤其是班主任，每個老師喜歡的孩子、喜歡的習慣不同，換老師也是給孩子重新調整自己的機會。更好的情況是換班級，因為環境變動會使孩子產生緊張情緒，孩子的腦子自然而然就動起來了。有的校長在同一所小學工作二十年，這種情況下，校長個人風格的固化會影響學校和學生的發展方向。也就是說，不能讓孩子被一個人遮蔽太久。

第二，要讓孩子使用勞動工具。當下中小學特別重視勞動教育，尤其是讓孩子一步步掌握多樣化的勞動工具。孩子只有用了，才會追問這些工具從哪來、是怎么造出來的、拆開看是什么樣的、可以怎么改進等等。一旦有了問題，腦與手結合起來，才能發揮出勞動教育對創新素養培養的重要推動作用。

協同育人，建立創新素養培育體系

◎ 《教育家》：教師應該如何轉變教育教學的觀念和方法？學校要給予哪些支持幫助教師具備培養創新人才的能力和知識結構？

董輝：當前國家著力打造的“新師范”教育，將教師定位于高素質創新型人群，呼喚教師具備批判思維、創新素養乃至企業家精神。對于職前教師的創新素養培育，一些高校在打造教師教育特色的“專創融合”課程和教學體系方面展開了積極探索。而改變職后教師已成習慣的教學觀念和方法的確不易。對此，需要從多個方面來匯聚改變的合力。

首先，外部的教育政策和學校組織需要為教師參與教育創新和變革創設更為支持性的制度環境，這種環境“磁場力”會對身在其中的教師的觀念和行為產生不容忽視的“牽拉”作用。其次，教師觀念和行為的真正改變，來自教師自身和專業群體內部。教師從教的初心、對自我的信心、對變革和創新的決心，需要在教師個體與群體間不斷喚醒、強化和提振。最后，構建由教師、專家以及其他專業人士所構成的專業創變共同體，為教師的教育教學創新提供強有力的知識和能力支撐。盡管教育的變革一定不會立竿見影，但通過“給空間”“賦權能”“搭支架”等相應做法，相信教師的改變還是可期的。

侯明飛：教師要在深入教學實踐的基礎上，發現并理解學生的認知，在教學中有目的調節、切換思維互動方式，實現教學相長。教師還需具備統計學思維，這種思維可以引導教師在發展評價中確立標準量進行觀察和動態調試，為學生成長提供過程性評估。

學校層面，需提升教師對教育政策的理解力、對角色的思考力、對學校課程的領導力。我們創新校內教研方式，定期舉辦讀書分享會，通過對經典書籍的深入研讀和經驗分享，不斷更新教師認知邊界和認識層次，形成與時俱進的理性判斷力和理解力;舉辦思考風暴論壇，培養教師的審辯思維，切實提升思考能力;開展集體研究性學習，提升教師運用教育理性認識指導教育實踐的能力，對學校課程和教育理念的實現形成持續的領導力。此外，為了幫助教師具備培育創新人才的知識結構，我們著力培養教師的邏輯思維、統計思維、科學思維。學校通過組織教師共研校本課程、設計符合學生認知規律、為學習能力奠基的思維課程，促進教師對科學思維的深刻理解;師生共同進行腦動力課程，讓教師能夠了解學生的思考路徑和思維陷阱，從而更好地指導和輔助;共建綜合素質評價模型，全方位刻畫學生的知識圖譜和能力畫像，重新建立教師知與行的共生關系。

◎ 《教育家》：如何整合社會資源助力創新能力培養？

盧曉東：第一，讓博物館、美術館等“進課堂”。例如：教師在講中國古代史時，可以讓學生輪流去歷史博物館，讓學生親眼看到青銅器等;可以讓學生在美術館里動手、動腦，不局限于校園課堂。

第二，有效利用社會資源進行勞動教育?！吨泄仓醒?、國務院關于全面加強新時代勞動教育的意見》特別強調，要為學生提供勞動機會，特別是體驗先進勞動工具的機會。勞動要體現時代特征，適應科技發展和產業變革。應整合家庭、學校、社會各方面的力量，形成協同育人格局。同時，要堅持因地制宜，根據各地區和學校實際情況，充分挖掘可利用資源，宜工則工、宜農則農。比如，北京海淀區、深圳等地可以與華為、小米等企業聯合，各級政府部門也要積極協調引導企業、工廠和農場等社會資源開放實踐場所。

侯明飛：學生能力的發展主要指基本能力與技能發展相結合，對于不同的技能來說，其能力根源可能是相同的。例如，彈奏鋼琴與拉小提琴是兩種不同的技能，但其能力根源都是演奏者所具備的音準與節奏兩種基本能力。我校堅持先涵養學生的基本能力，當學生形成完善、穩固的基本能力后，再以技能學習為觸發，實現學生多維技能的發展。我們錨定“社會資源+創新技能培養”的路線，選取具有鮮明技能特征的體育、勞動和藝術三個領域，在學生的創新基本能力上“嫁接”出多種創新技能，嘗試破解我國青少年體育運動質量不高、勞動實踐單一、藝術培養負擔較重等教育難題，賦能學生的全面發展。

一是體育綜合育人。我校在充分涵養學生體能、協調性等基本能力的基礎上，與專業的體育運動機構合作，開展攀巖、柔道、滑雪等多項進階式技能培養，通過身體發展助推認知發展，通過運動進階實現能力進階。二是勞動綜合育人。與農作物研究機構、渾南區文旅局等合作，開展了農作物種植、小兔子養殖以及各類商品義賣等實踐活動。在種植飼養中，學生體悟生命的神奇與偉大，發展生命情感、社會情感，提升生活技能與科學思維。義賣活動中，學生自主制定銷售策略，開展了定點、巡回、試吃、半價半量銷售等多種營銷方式。三是藝術綜合育人。我校與專業藝術培訓機構合作，同時挖掘校內教師藝術專業人才，開設電子琴、古箏、非洲鼓、舞蹈等多門藝術技能進階課程。曾受邀組織100名學生參加北京冬奧會倒計時100天慶典活動，用匈牙利語、塞爾維亞語演唱歌曲。我們讓學生參加各項活動，在提升藝術素養的同時，增強他們的自信心與表達力。

責任編輯：米娜? 谷珵