創新教育，讓孩子的生命狀態回歸本然

本刊編輯部

創新源自探索，而探索源自不解和好奇。教育需要給予學生一個機會，讓他們在行動中、體驗中探索，而不是墨守成規。為此，眾多熱心教育的專家、學者做出努力，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。比如，一些民辦教育在打造創新學校方面有諸多嘗試，試圖重構教育生態。按照21世紀教育發展研究院院長楊東平所歸納的，這其中既包括城市中的國際學校、“貴族學校”、雙語學校、商業性教育培訓機構，又包括中產階級家長自發舉辦的“理念型學校”，還包括由家長自辦的自助式的低成本、低質量的學校。此外，教育創新者們的努力還體現在實施助推核心素養落地的創新項目，開展喚醒學生主體意識的實踐活動等。

相對于傳統教育，創新教育彰顯著確保學生主體地位的“主體性”、摒棄應試中一些落后桎梏的“超越性”、強調學生主動探究和親歷實踐的“獨特性”。熱衷“做中學”的學生們的創新意識不斷被激發、創新潛能不斷被開發。而創新教育作為一種新理念，也難免出現一些偏離其本質的實踐。看到創新教育的價值，深入理解創新教育的內涵，找到有效實施創新教育的路徑，是廣大學校實現創新發展的迫切需求，更是推動教育真正發生的“利器”。

盡快補齊創新教育的短板

教育是培養人、面向未來的事業，在這個日新月異的世界里，未來社會唯一不變的就是改變。未來什么知識最有價值？答案指向21世紀核心素養的培育。

從教育的目標來看，創新教育包括了對學生創新人格、創新思維和創新實踐的培養，而這些正是構成創新素養的要素。創新素養的培養其實是我國基礎教育的短板，正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出的，我國教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難。在這樣的情況下，學生的創新意識薄弱，適應社會和就業創業能力不強，創新型人才緊缺。

當前，學校從課程教學到教育評價，尚未展現出對創新的足夠重視，這關系到學校課程設計的問題、學校制度的問題、教師的問題、教學行為的問題、文化傳統的問題等。一項針對北京市中小學生創新精神與實踐能力調查發現：教師、家長和學生對創新精神和實踐能力普遍認識不足，有一定的片面性和局限性，重視毅力、勤奮、虛心品質，而忽視創造性個性品質和思維品質;多數教師傳統教育觀念較重， 對培養學生創新精神和實踐能力領會不深、缺乏經驗、教學行為滯后。

專家建議，為扭轉我國當下學生創新能力不強的現實，基礎教育領域嘗試以一定的理論為依據，以系統化思維，多管齊下、多措并舉，全方位加以推進。而在現階段存在兩方面的困難：一方面，關于創新素養的理論研究紛繁復雜，在學理上較難達成共識;另一方面，在我國中小學教學實踐中，更多地把“創新”當作一個整體性的教學目標，“籠統”地討論創新素養培養的方法和策略，無法形成系統的解決方案。

從大腦到靈魂

錢穎一曾在其著作《大學的改革》中說：“中國教育的今天，就是中國經濟的明天。”在全球化大背景下，只有培養越來越多的創新人才，才能真正適應未來社會的發展需求。

創新無論是對于人類個體與整個社會的演進和發展，還是對于國家之間的競爭和存續都至關重要。進入21世紀后，標志一個國家國際競爭力的將是其創造力，而一個國家整體創造力的大小取決于人才的創新素養，創新教育的價值不言而喻。

第一，創新教育推動人才培養模式改革。比如，近年來，上海市教委結合地方綜合課程，著力培養學生創造力，嘗試把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育全過程。

第二，創新教育推動營造崇尚創新的文化環境。要培養創新創業精神與能力，就要從基礎教育做起，注重激發學生學習興趣、科學興趣和創新意識，加強科學方法的訓練，逐步培養學生邏輯思維與辯證思維，進而在全社會形成鼓勵創造、追求卓越的創新文化，推動創新成為民族精神的重要內涵。

未來，創新教育應當轉變教育理念，從教師中心向學生中心轉變，學校、社區、城市乃至整個世界都要摒棄以成人為中心的金字塔結構，圍繞學習、圍繞每一位學習者，整合各方面資源，形成尊重個性、尊重創造性的社會形態。創新不是一門或幾門課程，而是一種普遍存在的社會文化：引導學生學會提問，多做追問;引導學生學會學習，不單單要了解我從哪里來，更要思考如何創造未來;引導學生認識到創新不應局限于大腦，也在于動手實踐、靈魂自由。

創新教育大家談

顧遠，群島大學創始人 體制內外并非區別創新教育的標準，更重要的在于創辦者對教育的理解是否回歸到教育本質。有些體制外的國學班，搖頭晃腦地讀經，我并不認為它們算是創新教育;有些公辦學校無論在班級層面、課堂教育還是組織管理都是有創新的，這是非常有益的創新教育探索。我們也期待看到越來越多的創新教育機構出現，因為教育的變化是此消彼長的過程，不好的逐漸消失，好的樣本才會越來越多，只是它們未必都是以全日制、有資質的學校的形式來進行。

改變教育不能僅止于教育教學層面，還有一個重要的、能量尚未被開發的領域，就是組織發展—— 一群人在一起怎樣共同協作，推進教育的變化。不管是正規學校，還是松散的學習小組，組織發展層面的實踐都是非常關鍵的。當許多人成為名師，具備了創新教育的理念和實踐，如果他們能夠更好地組合起來，就能推動更大的變化。實際上，許多組織系統如果不改變，那么對教育的變化將產生掣肘。比如跨學科教學，如果學校依然完全按照學科、年級組來劃分教學任務，這種組織結構天然與跨學科教學實踐是不匹配的。怎么教研、怎么分配工作、怎么做績效考評，都需要用跨學科的思維進行組織架構的調整。

錢志龍，獨立教育學者、UNSCHOOL創始人 創新教育的內涵，可以用道、法、術、器四個維度來概括。

道，即自然規律，放到教育場景里就是因材施教。如果一個孩子本來是一顆南瓜種子，你非要把它當成水仙花去種，而不去欣賞它美麗的藤蔓、甜美的果實，而一味指責它不夠挺拔，開花也不香，那就是違背天道。

法，即方法，就是鏈接和橋梁。我們踮著腳尖去設想未來是什么樣子、需要什么樣的人才，再倒推回來思考學校和家長能給孩子提供什么樣的教育，才能夠支持他鏈接未來。

術，是具體的行為和執行，這個局面，可以是百家爭鳴的。我不會特意追捧哪一個學派，也不會輕率地認為哪所學校就是最好的。許多教育形態各有各的長處，但沒有哪一個是唯一的正解，也不可能適合每一個孩子。

器，是工具，就是最后使用哪些看得見、摸得著的工具去評價和衡量教育的成果。當前評價工具已經被現實證明是過時的、無效的，創新教育需要用一套新的評價方式來取代它。當人才市場真的面對活生生的人的時候，他們會發現用考試篩選出來的人才未必是能夠用的人才，也或許不是未來需要的人才，新的評價體系和工具就會呼之欲出。這也是創新教育的一個關鍵內涵。顛覆了陳舊的評價體系之后，才有可能實現在教育場景和教育方法上的創新。

移動互聯時代，只要人有學習的動機和一點點興趣，理論上，沒有任何人可以阻止你成為該領域的專家。創新教育就是要將孩子的生命狀態先還給他，把夢想的能力和成為自己的能力先還給他。當我們拆除了學校的“圍墻”，真實而自由的學習就會發生。要讓孩子知道，可以不讀課本，但是必須得讀書，不學習是不行的，而學習的內容可以多元化。這就是為何有的創新學校開設了電競學院，就是讓那些真正適合擅長還熱愛的孩子能把興趣變成自己的職業，而讓那些僅僅是沉迷的孩子明白，游戲不是自己的避風港，外面原來有更大的世界，可以去其他領域看看能否成為“英雄”。找到自己真正的熱愛和源源不斷的學習動力，是創新教育能夠給孩子的最好禮物。

責任編輯：陳璠 谷珵