在科學、物理教育中，落實核心素養培育的貫通性

劉璐

小學和中學十二年的科學、物理教材采用了螺旋式編排方法，部分教學內容在不同階段重復出現，難度和深度逐漸增加，不同學段的教材與課程對核心素養的培養具有貫通性，教師應做好學段銜接，培養學生深度學習的能力。

具體而言，小學《科學》教材的編寫涉及物理、化學、生物、地理四個不同學科的內容，就其物理內容來看，與初中物理的知識內容基本吻合，只是考慮兒童的年齡特點，以引入式介紹為主。在對比了初高中物理教材7個板塊108個知識點呈現的難度差異后，筆者發現：初中物理到高中物理的轉變，是從模糊到形象再到抽象、從具體到邏輯、從定性到定量、從原始問題到物理模型、從宏觀現象到微觀機理、從現象了解到精確計算、從按部就班到自主設計、從“解題”向“解決問題”的轉變。至于核心素養的培養目標，小學、初中和高中教材在具體環節（如提問題、作假設、定方案、做實驗、處理數據、得結論、交流反思）上重合度很高，在思維深度上逐步提高。

注重貫通式閱讀教材，掌握學生學情。每名學生來到課堂之前，都不是一張白紙，教師只有充分了解學生學情，才能提高課堂效率。小學科學教師多關注兒童科普讀物，初中物理教師適當閱讀小學科學教材，高中物理教師對初中物理課程有所了解，這樣才能做好學段銜接，為學生的后續發展提供精確拓展。此外，教師可以多運用類比的教學手法，讓學生在學習過程中找到熟悉的感覺，實現新舊知識的同化與順承。

適當拓展實驗與閱讀，促進學生全面發展。以小學科學課程為例，科學不只在課堂上，也可以出現在課堂外的任何地點。要讓學生深刻理解這一點，教師應該采取各種方式將科學滲透進學生生活的方方面面，其中最有效的兩種方式當屬拓展實驗與閱讀。例如在學習《聲現象》時，教師通過“曹紹夔捉鬼”的故事進行引入，課后讓學生收集跟聲現象相關的科學家故事，培養學生信息搜索、閱讀理解、表達交流的能力，同時學習科學家的精神。

設計單元教學挑戰性活動，培養學生“問題解決”的能力。華東師范大學教授鐘啟泉說：“核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培養起來的。”前文提到的拓展實驗和閱讀即是挑戰性活動，它能讓學生經歷創造性解決實際問題的過程，使其對知識的理解更加深刻。教師在設計教學活動時，要盡可能多地給學生提供視覺沖擊力強的素材，并讓他們擁有體驗的機會。教師可以更多采用體驗式、評價式、項目式等教學法，采取實驗演示型、實驗探究型、問題或任務驅動型教學策略，適時、適度地引導學生通過自主反思解決情境問題，從而實現知識的建構與整合。

以核心素養為導向，促進學生深度學習。從物理教學的角度看，沒有一個章節是孤立于“物理大廈”而存在的。教師不能只關注當下的知識點，還應從更高的視角出發，思考如何幫助學生構建物理知識體系。在教學中，教師應關注科學實驗、科學探究、科學推理與科學論證、類比等科學方法，大膽嘗試合作學習、基于項目的學習、信息技術下的學習等方式，關注知識之間的關聯以及在生活中的應用。只有如此，才能完成為國家和社會培養九年一貫、十二年一體高素質科學人才的時代任務。