改變學習方式的一次有益探索

馬妍

《狼牙山五壯士》是一篇經典課文，被統編教材編排進六年級上冊第二單元。本單元圍繞“革命歲月”這一主題編排了《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文。整個單元反映了不同革命斗爭階段的歷史，有鮮明的價值導向，旨在引導學生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱苦卓絕的斗爭中表現出來的積極向上的革命樂觀主義精神。本單元的語文要素為“了解文章是怎樣點面結合來描寫場面的”，旨在體會文章在寫場面時，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細節的刻畫，感受二者是如何有機結合的。《狼牙山五壯士》這篇課文中，既有對五壯士群體形象的描寫，也有對每個戰士的細致刻畫，課后思考題引導學生關注這樣的寫法，語文園地的“交流平臺”引導學生回顧課文中這一寫法的具體作用，并建議學生將其運用到習作中去。

我們欣喜地看到，北京市朝陽區垂楊柳中心小學王亞童老師在《狼牙山五壯士》兩課時的教學中，勇敢地進行了探索，我認為其課堂教學有以下兩大看點。

第一，提問與探究貫穿學習始終。王亞童老師在學生學習方式上進行了大膽探索，打破了語文課堂上傳統的“教師設問、學生解答討論”的模式，以問題化學習取而代之。在我們今天的語文課堂教學實踐中，大家都意識到“老師教、學生學”的方式并非培養學生核心素養的最佳路徑。在語文課堂上，我們會發現學生習慣于等待老師布置思考問題，然后到課本中去尋求答案這樣一種學習路徑。表面上看，學生也是在解決問題，學習過程中也有討論和交流，但我們會發現學生在解決問題的過程中，大多進行的是信息檢索、解釋說明，是驗證老師的結論。例如，在《狼牙山五壯士》的學習中，很多老師會布置類似的思考題“你是從哪里體會到五壯士的英雄氣概的”。這個問題是老師主動布置、學生被動接受的，而不是學生在閱讀過程中產生的問題。在解決這個問題的過程中，學生進行的主要是解釋性意義上的理解。所以，我們需要思考什么樣的學習更有意義，能讓學生從形成解釋性意義上的理解，走向通過問題解決來探究知識的內核。王亞童老師在這一點上做了大膽嘗試，她用第一課時完成了“學生閱讀提出問題—交流聚焦問題—討論篩選問題”，由此產生的問題，確實是學生學習這篇課文時產生的真問題。在第二課時，她主要圍繞學生提出的“為什么五位戰士可以打退一群人”這一問題進行深入學習。在課堂教學中，我們可以清晰地看到王亞童老師為學生的問題發現與解決過程進行了學習設計、搭設學習支架，同時對學生利用支架進行學習的情況加以分析、評估，然后再進行下一輪學習。我們還發現學生在學習過程中對閱讀策略的自主使用，在討論過程中對語文要素的落實，以及學生對革命先烈拋頭顱灑熱血的大無畏革命英雄氣概的欽佩。

第二，思維導圖助力核心素養提升。語文學習是一個連續的過程，語文素養的養成也是一個知識、能力、情感態度等不斷積蓄和統整的過程。語文學科核心素養中“思維發展與提升”一直是語文教學實踐中的難點。通過語言文字的學習，發展學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創性，提升思維品質，同時提高學生發現、分析和解決問題的能力。在《狼牙山五壯士》的課堂教學實踐中，王亞童老師利用思維導圖引領學生一步一步發現語言文字背后的世界，完成了學生理解力、表達力和知識建構力的提升。她在課堂教學中幾次用到思維導圖：先用思維導圖的形式引導學生對文本內容進行梳理和提煉;再利用思維導圖幫助學生對質疑問題進行解釋;最精彩的是第二課時最后環節對“為什么五位戰士可以打退一群人”的原因進行梳理，在這一過程中我們可以清晰地看到學生思維過程的外顯，看到學生邏輯思維能力得以提升。

在教學過程中，教師需要鼓勵學生主動去把握學習過程，在發現問題、解決問題的過程中，透過知識去發現、感悟真實的生活和真實的世界。當知識產生了應用價值時，人的情感就會得到滋養，這就是學習的意義。