思維培養：將語文課和兒童哲學有機融合

王亞童

《小學語文課程標準》中強調要“發展學生的思維能力”。那么，在語文課堂上，如何將發展學生語言能力、培養語文學科素養與思維培養結合起來，就成為要突破的難點。在實踐中我認識到，兒童哲學進入語文課堂可以更好地完成這一育人目標。下面，以《狼牙山五壯士》一課為例來進行說明。

整體設計 ： 問題引領，變教為學

結合兒童哲學團體探究的基本流程，我將每篇語文課文兩個課時的主要學習任務分別定為選擇問題和探究問題。問題由學生提出，而不是教師設計。這樣安排的目的之一是培養學生的批判性思維，目的之二是找到學生的認知基礎和學習的起點，變教為學。提出問題是批判性思維的體現，交流問題、選擇問題是關懷性思維、協作性思維的體現，探究問題除了體現關懷性思維、協作性思維，更重要的是創造性思維的體現。

為培養學生的批判性思維，讓他們學會提問，第一課時的流程為：每位同學針對課文提出一個問題并在小組內分享—小組討論并確定一個在全班探究的問題—小組代表在全班分享本組的問題—投票選出一個在全班探究的問題;第二課時的流程為：小組探究問題形成學習成果—小組在全班分享學習成果—分析整理歸納小組的學習成果，并形成新的學習成果—回顧和分享。

學習方式 ： 小組探究，全班歸納

我把全班分成5個小組，第一課時提出問題、選擇問題的關鍵環節，都通過小組探究的方式來完成，培養小組成員之間的關懷與協作。以A小組為例，5位同學都在組內交流了自己的問題，并陳述了想法。在交流過程中，有4位同學的問題得到了解答，小組最終選出的問題是“為什么五位戰士可以打退一群人”。全班5個小組最終產生的5個問題是：五位戰士的聲音為什么能夠氣壯山河？在選擇時，明明知道會死，為什么還熱血沸騰？為什么五位戰士可以打退一群人？通過對五位戰士的細節描寫，我們體會到了什么？為什么他們能為了群眾和大部隊的安全而不顧自己？

經過每個小組對問題及理由的闡述和班級投票，最終選擇第5個問題為第二課時進行深入探究的問題。在探究問題的過程中，我們使用了思維導圖。以小組為單位繪制思維導圖呈現對問題的理解，這是一種創造。歸納整理5個小組的學習成果形成新的學習成果，是一個再創造的過程。

在小組探究中，學生們找到的原因有“軍人的職責”“對于敵人的仇恨”“舍己為人”“顧全大局”“勝利的決心”“愛黨愛國愛人民”“信念”。我讓學生將這些核心詞進行分類和歸納，把它們分為淺層原因、深層原因和根本原因。最終發現“軍人的職責”“對于敵人的仇恨”“顧全大局”屬于淺層原因，“信念”屬于根本原因。學生們對“愛黨愛國愛人民”是屬于深層原因還是根本原因有一些意見分歧，但是最終將其歸結為根本原因。而“舍己為人”“顧全大局”，則屬于五壯士的精神品質。

學習效果 ： 思維舞動，情感升華

在兩課時的深入探究中，學生的思考逐漸走向全面、深入。第一，多元化探究讓學生在理解課文的基礎上，產生了深入的思考與認知。學生會思考“什么樣的信念可以讓他們做出這樣偉大的選擇？”，從而去體悟“信念”對于每個人的意義，更加敬佩五壯士的壯舉，價值觀在學習過程中悄然生成、扎根。第二，在解決問題的同時，學生們發現其他4個問題與選中的問題具有相關性，是“信念”讓他們熱血沸騰、舍生忘死。第三，通過分類、歸納和整理，學生思維的邏輯性、條理性和簡潔性得到培養，也知道了事物是普遍聯系的。在“回顧與分享”環節，有學生說道：“以前我只知道思維導圖就是從課文中提出信息，今天我知道了還需對信息進行分類和歸納。”

兒童哲學進入語文課堂，不僅可以讓學生掌握知識、發展自身的思維能力，同時也使他們更懂得如何傾聽、合作、尊重和包容，這也正是我們所期待的學習知識與思維培養并存的課堂。