聚焦情境創設 優化教學策略

袁久江

在小學語文課堂中，利用情境開展教學活動具有十分鮮明的助學作用。因此，作為教師必須對教學情境的設計開展更多的創新活動與實踐，只有這樣才能給學生帶來更多、更有意義的多種感官的刺激。我們可以變換情境創設的主體、統整情境創設的資源、豐富情境創設的形式、拓展情境創設的視野，這樣就能形成有效的語文教學激發力，我們可以根據課文的具體內容作出合適的、理性的選擇，從而提升語文課堂教學的品質，讓學生在合適的情境中開展深度的語文學習，建立起扎實的語文認知基礎。

一、變換情境創設的主體，創設語文問題情境

作為教師，我們必須徹底打破“語文教學設計是教師獨有的專利”這個傳統的觀念。新課改和新課標都在極力倡導“在小學語文教學中一定要真正地把學生語文學習的主體地位凸顯出來”，就此，我們應該轉換語文教學思想，促進學生積極主動地參與語文教學設計，這樣做能全面有效地激發學生語文學習的興趣和內在動力。如課文學習的問題設計，我們可以啟引學生開展對課文的質疑性閱讀，讓他們自主設計課文閱讀的問題，并讓教師來回答，或者讓同桌、小組成員回答，這能很好地促進學生語文學習主動性的提升。

如教學部編版小學語文五（下）中《草船借箭》這篇課文時，筆者首先運用現代教育技術給學生視頻播放電影片段，讓學生進行直觀感知，增強感受;接著，要求學生認真仔細地對課文進行深度閱讀，在讀中設計一些問題，設計后參與問題展示活動。……