單元統整讓“提問”落地生花

孫琰艷

閱讀策略是讀者根據閱讀任務、閱讀目標有意識地選用的閱讀方法，是高質量閱讀的基礎保障，學生的閱讀策略越豐富，閱讀時選擇的閱讀策略越恰切，閱讀理解水平就越高，認知成果就越顯著。關注閱讀策略的學習是統編教材最為顯著的編寫亮點之一，整體貫通把握教材編寫體系，前后關聯緊扣單元語文要素實施教學，無疑會讓學生在初步感知、分析比較、總結提煉、遷移運用的經歷中豐富閱讀策略，提升語文素養。

一、關聯統整 認知“提問”策略

統編教材對于閱讀策略要素的編排是從三年級“預測”開始的，四年級為“提問”，五年級“有速度的閱讀”，六年級則為“有目的的閱讀”。這些內容安排在每一年級集中一個單元訓練，既與課標對不同學段的閱讀目標相互關聯，又順應了學生閱讀能力從認知到發展，再到素養提升的漸進增長規律。

以四年級以上第二單元為例，“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”整個單元的文本編排與方法設計都聚焦這一策略的學習，以每一篇文本為例滲透具體的“提問”方法：《一個豆莢里的五粒豆》針對整體或部分內容提問;《夜間飛行的秘密》從內容、寫法、啟示不同角度提問;《呼風喚雨的世紀》在不同角度提問的基礎上梳理問題;《蝴蝶的家》遷移方法自主提問、梳理問題，學生基于文本的提問層層推進，提問能力螺旋提升。因此從序列關聯與整體關照的視角關注語文要素，認知閱讀策略的定位，就能更好地把握“提問”的起點與終點。……