高職擴招背景下的雙螺旋教學策略探析

翁幼珍，李動鋒，柳 杰

蘇州工業園區職業技術學院，江蘇 蘇州 215123

1 高職擴招背景下的學情變化

2019年5 月，教育部發布了《教育部等六部門關于印發〈高職擴招專項工作實施方案〉的通知》，提出2019年高職院校實施擴招100萬人的任務，針對退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體單列招生計劃。2020年5月22日，在全國兩會上，李克強總理在作政府工作報告時，明確提出2020、2021兩年高職擴招200萬的任務。顯而易見，高職擴招一方面豐富了高職院校的生源構成，使高職院校的招生對象拓展為三種類型，即應往屆普通高中畢業生、應往屆中職畢業生、社會考生（退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民、企業在崗職工等）；另一方面也給高職院校帶來了挑戰，生源結構發生重大變化，倒逼高職教育創新人才培養模式，推動教師教材教法改革，尤其是課堂教學變革，做到有教無類、因材施教，使各類生源在高職院校留得住、學得好、出得去，確保實現質量型擴招。

2 雙螺旋教學策略的內涵

學習起源于學生投入，學生投入的質與量在很大程度上決定了學生的學習成效。在課堂教學情境中，學生投入是學習動機和主動學習的共同產物，說它是產物而非兩者相加，是因為其中任一元素的缺失都將導致學生投入的失敗。如果學習動機和主動學習產生協同效應，那么兩者的互通將有助于學生投入的增量式發展。因此，可以將學生投入類比為DNA的雙螺旋結構，在這個結構中，學習動機和主動學習是協同作用的螺旋，構造緊密，兩者共同創造出一個流動的、協同作用比單者效果更佳的動態效應[1]。

在課堂教學情境中，可以這樣定義學生投入：學生投入是一個過程，也是學習動機和主動學習協同交互作用的產物。在高職擴招的新形勢下，針對生源多元化、發展需求多樣化的新特點與新要求，在教學過程中，高職院校教師的一個重要任務就是找到提高學生投入的方法，盡可能降低學生在課堂上因缺乏投入而導致學習態度冷漠的可能，從而切實保障人才培養質量。

3 雙螺旋教學策略的應用探析

3.1 增強學習動機以提高學生投入

學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在的心理過程或內部心理狀態[2]。現代動機理論的研究成果都可以歸結為“期望×價值”模型，用公式表示就是：M=E×V，其中M代表學習動機激勵水平的高低，即學生為達到學習效果而付出努力的程度；E代表期望值，指學生根據過去經驗判斷自己成功完成某項學習任務的可能性大小；V代表價值，指學習任務對于滿足學生個體需要的價值，它受學生價值取向、主觀態度、個人需求及個性特征的影響，同一項學習任務，在不同學生個體的心目中，其目標價值也不一定相同。簡而言之，學生的學習動機主要受兩方面因素的影響，即學生認為該學習任務是否值得完成以及他們是否有能力完成。因此，教師可以通過兩條途徑來增強學生的學習動機：幫助學生持有對成功樂觀積極的期望；逐步增強學生對學習價值的評估。

3.1.1 期望的培養

學生的期望與他們的自我認知不可分割，學生必須相信只要他們付出合理的努力，那么他們就一定能夠取得成功。如果希望沒了，動機也就沒了。三種強調學生期望的動機理論（自我效能感理論、成敗歸因理論、自尊模型）可以用于幫助增強學生的學習動機。

自我效能感理論認為，比起學生實際的知識、技能水平或者學習任務的難度，學生對自己能否順利完成任務的信念更加重要。如果一個學生自信有能力順利完成學習任務，那么就會積極地投入到學習活動中來。因此，教師在課堂上要向學生積極地傳達對他們的期望，教師對學生的信心和支持能夠成為最好的學習動力源。同時，要努力創造具有鼓勵性的課堂環境，對于學生的積極表現要及時給予表揚，而且表揚要具體，指出他們令教師感到欣喜的學習成果或進步是什么。此外，還可以通過賦予學生一定的課堂自主權來提升學生的自我效能感，如果學生感覺他們對獲得成功所需要的行動擁有掌控權，則他們會更有可能相信自己有能力實現相應的學習目標。

成敗歸因理論認為，學生把參加學習活動成敗的原因歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。學生的期望由他們對過去成敗因由的看法塑造而來，在教學過程中，教師要積極引導學生將成功歸因于他們能夠控制的因素，即進行內部歸因、非穩定性歸因、可控制歸因，這樣學生在參與學習活動時，就會信心倍增。

自尊模型認為，學生有強烈的動機去維護他們的自尊心。如果學生判斷學習任務的難度已經超過他們的能力范圍，那么他們就會放棄嘗試的機會。他們寧愿讓別人質疑他們的努力程度，而不是質疑他們的能力高低。教師在進行教學設計時，應該將學習目標的難度控制在合適的范圍內，這樣才有利于調動學生的學習積極性。

3.1.2 價值的評估

如果學生相信他們所學習的內容是有價值的，那么他們在課堂上就會更有動力，教師可以運用三種策略增強學生對學習任務的價值評估。

一是講授有意義的知識。信息化時代使全球的變化日新月異，國內經濟社會快速發展，讓學生海納百川般地掌握知識既不可能也不明智。教師要努力幫助學生理解與應用知識，而不是簡單地記憶事實、原理或學科概念。

二是幫助學生將學習內容與個人生活相聯系。高職擴招生源中大部分學生都有一定的從業經歷，而且在崗職工采用“半工半讀”的學習方式，如果教師能夠巧妙地讓學生將學習內容與個人生活相聯系，則學生能夠更好地感知相關知識與技能，也更容易對學習任務產生興趣。另外，教師通過運用案例教學與情景教學，會更容易讓學生產生共鳴，也更能提升學習任務的價值。

三是幫助學生獲得心流體驗。心流體驗是指一個人對某一活動或事物表現出濃厚的興趣，并能推動其完全投入的一種積極情緒體驗[3]。在課堂教學情境中，教師可以運用相關策略推動學生的心流體驗：學習活動具有結構性特征；學習任務的挑戰性與學生的能力相平衡；教師的反饋及時、持續、相關。

3.2 促進主動學習以提高學生投入

3.2.1 遵循神經科學，促進學習遷移

根據神經科學的研究成果，人的大腦由神經元細胞構成，神經元起始于圓形細胞體，每個細胞體生出100 000個樹突和1條軸突。樹突負責接受信息（學習），而軸突負責發送信息（教授）。提高學生的主動學習意識，其實就是幫助學生在已有神經元網絡的基礎上激活、構建和增長樹突[4]。因此，教師在進行教學設計時，要充分了解學生的原有學習基礎，教學過程中新知識的呈現要注意循序漸進，并引導學生發現各種學習材料之間的相同因素，尤其要透過外在不同的表現形式，探尋出其中所隱含的相同因素，從而促進學生的學習遷移。

3.2.2 借助項目教學，引導探究性學習

項目教學法是高職教育教學的重要方法，也是一種以行動為導向的教學方法。教師將教學內容按照項目的形式進行分割或在教學過程中穿插項目的運作，從而把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，按項目的行動回路設計教學思路。學生小組在CDIO工程教育理念的指引下，經過構思、設計、實現和運作四個步驟，在小組成員的共同努力下完成項目任務。由于項目運作可能涉及多學科知識與技能，不僅要求學生具備一定的專業能力，同時對學生的方法能力、學習能力與社會能力也提出了較高的要求，從而可以提高學生學習的積極性、主動性，并有效地引導學生開展探究性學習。

3.2.3 開展混合式教學，鼓勵自主學習

信息化技術的發展使得教師開展“線上+線下”混合式教學成為可能，通過在線課程建設，教師可以將一些針對知識點掌握的小測試放在線上。在課堂教學過程中，如果教師一味采用講授的教學方法，則學生容易產生倦怠、乏味、無聊的感覺，一旦學生的注意力發生轉移則教學效果就會大打折扣。教師在完成某個或某些知識點的教學之后，可以讓學生完成線上的小測試，測試結果無論正確與否，其交互界面都做到生動有趣，從而有效地調節學生的學習狀態與學習節奏。這樣，不僅能夠做到及時反饋學生前期的學習效果，而且能夠盡最大可能鼓勵學生開展自主學習，通過師生互動或生生互動彌補測試過程中發現的薄弱之處。

3.3 提升學習動機與主動學習的協同作用以提高學生投入

在學生投入的模型中，學習動機和主動學習是協同作用的雙螺旋結構。在課堂教學情境中，教師可以采用三種方式來提升學習動機和主動學習的協同效應。

3.3.1通過營造課堂集體感來促進協同效應

根據馬斯洛的需求層次理論，人類在滿足了最基本的生理與安全需求后，就會追求更高層次的社交、尊重與自我實現的需求。教師在創設課堂教學情境時，應努力營造一種氛圍，讓學生感受到課室內的所有學生和教師都是學習共同體中的一員，大家目標一致，認知與情感聯系緊密。教師可以運用分組或讓學生參與集體活動的方式，通過合作學習或協作學習讓所有學生都擁有歸屬感，幫助學生在受尊重、有價值的課堂學習共同體中相互影響，從而幫助學生在構建或改造自身理解的同時鼓勵他們主動學習。

3.3.2 通過適度挑戰學生能力來創造協同效應

根據前蘇聯教育心理學家維果茨基的“最近發展區理論”，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，以便發揮其潛能，并最終超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。在教學實踐過程中，針對學生不同的學習基礎、學習能力、學習興趣，教師可適當運用分層教學法，分別設置不同的教學標準，從而幫助盡可能多的學生面對最佳挑戰，充分調動每位學生的學習積極性與主動性。

3.3.3 通過促進整體性學習來增進協同效應

電腦游戲、電視游戲、網絡游戲是當代青年學生生活中重要的組成部分，教師可以充分利用學生對游戲的偏好，用游戲或者游戲的特性來為課堂教學活動注入活力。在課堂教學過程中，教師可以運用智力搶答、角色扮演、棋盤游戲等形式，將教學內容有機地穿插在這些游戲活動中，幫助整個課室的學生都參與進來，從而促進學生的整體性學習。另外，由于長時間靜坐的學習效果并不理想，教師還可以適當設計一些身體活動，例如教師在提出問題之后，可以通過拋球活動或擊鼓傳花的方式來確定回答問題的學生；或者讓每位學生寫下問題的答案，然后將紙揉成團，在所有學生扔完“雪球”后，每位學生撿起一個“雪球”并讀出上面的回答，這樣不僅可以讓所有學生參與其中，還可以使課堂教學變得意趣盎然。

高職院校教學質量的落腳點是課程，而課程教學的主戰場是課堂，在課堂教學情境中實施雙螺旋教學策略就是為了提高學生投入的質與量，從而確保實現高職院校質量型擴招。在教學實踐過程中，高職院校教師可以嘗試從培養學生的學習動機、項目教學、混合式教學、分層教學、增強學生心流體驗等方式入手，通過不斷的探索與總結，引導學生真正將熱情、興趣投入到學習活動中，從而不斷獲得成長。