基于混合式教學模式的過程考核方法探究

夏金迪

渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105

信息技術高速發展，“互聯網+”改變了人們生活的各個方面，教育行業更是首當其沖。自2016年渤海船舶職業學院（以下簡稱“我院”）實行混合式教學改革以來，已有113門課程采用線上線下混合的教學模式，很多教師已經把混合式教學與理實一體化教學結合起來，形成了“混合式理實一體化教學模式”。現在我院的教學改革已經發展到第三個階段，正在開發“沉浸式”教材和“互聯網+”實訓室，并已經列入試用階段，新形式教材和新形式實訓室與網絡平臺結合后，所有的專業課和專業基礎課都可以采用“混合式理實一體化教學模式”進行，這就要求出現新的考核模式來適應新的教學模式[1]。結合疫情教學，以焊縫金屬的構成課程的授課過程為例，總結出基于網絡教學平臺的過程考核的形式方法，適用于所有采用“混合式理實一體化教學模式”的專業課和專業基礎課。

1 焊縫金屬的構成課程的授課過程

焊縫金屬的構成課程教學模式為混合式理實一體化，教學過程由教師和學生共同主導。和以往教學相比，增加了課前學生主導學習、課后差異化學習；小組長直播匯報討論；小組成員互評自評；課后輔導答疑。相對傳統的課堂教學活動安排，混合模式課程利用互聯網優勢讓學生主動學習，避免了傳統課堂理論教學的枯燥和實踐教學不斷重復的乏味。新時代的高職高專教育，實踐教學應該是其一大特色，學生對實踐環節的學習興趣明顯高于理論內容的學習，“混合式理實一體化教學模式”讓學習者在輕松愉悅的氛圍中完成了整個學習過程，開創了學習新體驗。

2 焊縫金屬的構成課程的過程考核內容

過程考核不同于日常教學中的期中、期末考試，不是完整的知識能力測試，而是教學過程中的零敲碎打。在教學過程中設置考核時間點位和考核次數。一個微小的教學任務，可能是一個課時，也可能是幾個課時，具體時間以完成教學任務為準。那么，不同時長的教學任務什么時候設置考核點、設置多少考核點合適，要根據混合式理實一體化課程知識點和技能點教學實際確定。知識點分類法，就是將教學任務按知識點劃分，然后在過程中對一個知識點或幾個知點考核，就能制訂出考核時間點位；技能點分類法，就是將教學任務按技能點劃分，在過程中對技能點進行考核，也能制訂出考核時間點位。這兩種方法綜合使用，就能夠在制訂教案時給出過程考核的考核時間點位和考核次數。

過程考核中的“過程”，首先是一個整體的過程，即整門課程的教學，根據這個過程的教學標準，應該制訂總體的教學目標。其次是單獨的過程，即單個項目的教學，對應每個項目的教學標準，具有不同的教學要求。最后是分散的過程，即單個任務的教學，小過程支撐大過程，過程考核就是在分散的教學過程中實施考核，化整為零。分散考核內容的集合體現整個教學過程的教學要求。

考核內容包含課前、課中、課后任務完成情況等部分。過程性評價包括釘釘直播和優慕課考核占總成績的50%，包括出勤、課堂互動、在線時長、登陸次數；結果性評價包括隨堂測試、作業成績，小組互評自評成績和試卷成績，分別占20%、10%和20%。此評價體系有利于激發學生學習興趣、完善課程評價考核方式、提升學生學習質量。

3 焊縫金屬的構成課程的過程考核方法

考核的內容、時間點位和考核次數確定后，針對不同的受眾群體制訂不同的考核策略[2]。我院使用的是清華優慕課公司的網絡教學平臺，混合式理實一體化課程都是在這個平臺上實施教學的。因此，研究如何利用平臺原有功能完成考核具有重要意義[3]。同時，還要注意到平臺不能考核虛擬仿真操作，網絡教學平臺要與虛擬仿真軟件配合使用[4]。另外，考核過程還應引入大數據分析方法，對學生考核的同時，起到對教學過程的分析診斷作用[5-6]。

3.1 社會學員完全在線自主學習模式下考核

考核過程完全基于學員在線學習質量來進行考核，考核分為過程性考核及終結性考核。過程性考核發生在學生自主學習的過程中，是對自主學習質量的自我評估；終結性考核是對課程學習質量的最終認定。學員培訓線上過程考核見表1。

表1 社會學員培訓線上過程考核

3.2 在校學生模塊化線上線下混合教學模式下考核

考核包括線上自主學習考核和線下集中考核兩部分內容。線上考核與社會學員的考核方式相同；線下考核主要考核學生綜合素質（思想素養、技能素質、職業素質、創新素質等）、解決問題的綜合能力，考核方式可多樣化，如筆試、面試、課程答辯等形式。最終成績按兩部分考核結果加權平均計算，成績合格獲得相應的成績、學分及績點，學生的線下考核見表2。

表2 學生線下過程考核

4 過程考核在焊縫金屬的構成課程中的實施情況

上課認真聽講、接受較快的學生課后10分鐘就已經提交作業，接受較慢的學生看直播回放后也提交了作業。上課共69名學生，63名學生提交了作業，作業完成率91.3%。

作業全部批改，滿分10分。89%的學生滿分，4.7%的學生8分，7.9%的學生6分以下。并且有3名同學的作業被評為“優秀作業”。

5 結語

基于混合式教學模式的過程考核方法探究對完善教學環節具有重要意義。利用網絡教學平臺實施過程考核及教學過程的分析診斷，教師在線教學可以在時間和空間上實現靈活教學、差異化教學，以后可以在教學中嘗試大量使用。學生喜歡直播授課形式，認為期末考試成績不再是唯一標準，可以通過自己的學習態度、學習積極性等獲得分數，能夠自主學習。過程考核增加了小組長參與評分和學生互評考核，能夠提高評價質量。合理設置考核的內容、次數、時間節點和技術手段，才能適應混合式理實一體化教學模式的需要，考核不僅僅是對學生學習結果的檢驗，更是起到了調動學生學習積極性、主動性的作用，實現了雙主體教學。