中職電子技術應用專業學生學習內驅力激發的策略研究——以Protel99se課程教學為例

張明煒

中職電子技術應用專業學生學習內驅力激發的策略研究——以Protel99se課程教學為例

張明煒

(江蘇省啟東中等專業學校，江蘇 啟東 226200)

培養學生的學習興趣、激發學生學習內驅力，是中職教師核心的教學工作之一。以Protel99se課程教學為例，通過分析中職電子技術應用專業學生的學習特點和日常教學過程中的關鍵節點，結合當前職業教育背景下突破傳統教學模式束縛的教學改革需求，構建和諧、自由、愉悅的課堂環境，從而充分調動學生的主觀能動性，全面激發學生學習內驅力，保證課堂教學效率和質量。

中職；學習內驅力；教學

2021年10月，國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中數據顯示：2021年，我國重點領域技能型人才缺口2100萬人，預計2025年缺口將達3000萬人。由此可見，我國經濟發展急需高素質技術技能人才、能工巧匠。

中職學校的學生群體由于知識基礎較差、心理不成熟、過于自我，所以普遍存在著自卑、情感缺失、厭學等問題。中職學校教師有責任運用自身的專業能力在課堂教學中調動學生主觀能動性，喚醒學生學習內驅力[1]。教師在指導學生建構知識體系時，應總結中職學校電子技術應用專業學生學習特點及實際教學經驗，注重情感教學，更新教育理念，構建德育課堂，突破“傳授知識”傳統教學模式束縛，向以“激勵學習為特征、以學生為中心”的實踐教學模式轉變，可有效激發學生學習的內驅力，培養學生專業能力。

1　情感教學，喚醒靈魂

1.1　仁愛尊重，幫助學生找回缺失的情感信任

教育是一門“仁而愛人”的事業，有愛才有責任，熱愛學生是教育學生的前提。“親其師，信其道”是每位教師都懂的道理，教師在工作中不應該把學生當做管教的對象，以居高臨下的姿態，用指責和批評的方式表達對學生的要求和期望，這樣會導致師生的心理距離會越來越大，很容易引起學生的逆反心理，對教師產生敵對情緒和誤解[2]。教師要想讓學生接受自己、親近自己，就必須常存仁愛之心，培育愛、傳播愛、激發愛，喚醒靈魂；給予學生足夠的尊重，做學生的“知心人”，通過真心、真誠、真情拉近與學生的距離，幫助學生找回缺失的情感信任，進而“樂其道”，激發學生學習的內驅力。

1.2　積極引導，幫助學生樹立正確的學習觀

《禮記·學記》有云：“玉不琢，不成器，人不學，不知道”。教師要引導學生明確學習是自己的事情，而非家長和老師的事情，在這一過程中教師和家長只是起輔助作用；讓學生明白自覺、主動學習既是社會和教育對學生的要求，也是為了明智、為了遇見更好的自己，從而幫助學生樹立正確的學習觀。

例如，筆者在每屆學生的Protel99SE課程的第一堂課都會明確提出：通過Protel工考，是課程學習的要求；100%的工考通過率是師生共同努力的方向。引導學生明確課程學習目標，引起思想重視，在學習中有的放矢，樹立起對課程學習的正確認識；師生之間平等對話，用信任樹立學生的自尊，也讓學生感受到師生間的平等尊重，真誠相待。

1.3　適當要求，幫助學生找回學習自信

教師在教學中，注重激發學生本能，適時引導、激勵；做適當要求，讓學生自主探究并稍加努力就可實現、完成，體驗成功，收獲自信。真正愛的教育不是你幫他點火取暖，而是給他柴刀，讓他自己去砍柴；給他火柴，讓他自己去點燃生命的火焰。

在Protel99SE課程教學初期，學生容易被英文版的操作命令難到，出現看不懂、不理解、失去信心等情況，教師要適時調整教學要求、激勵學生，不必要求學生背出全部單詞，只要學生認其形、知其義、能分辨用何處、會操作就可以[3]。

2　師生共情，德育課堂

職業教育就是要在傳授專業知識、職業技能的同時，突出社會主義核心價值，牢記“為誰培養人”，傳承紅色基因，從而規范人、要求人、提高人出發，“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。學科教學不僅要反映知識本身的性質，還要反映學習者的素質和知識獲得過程的性質，解決好“培養什么人”的問題。學習不好是次品，思想品德不好則是危險品，會危害社會，因此要寓德育于教學之中[4]。教師要堅持德育為先，通過正面的教育來引導人、感化人、激勵人，要堅持樹人為本，通過合適的教育來發展人、改造人、塑造人，做好“怎樣培養人”。

3　更新理念，轉變模式

現代教學理論認為，教師的真正本領，不在于講授知識，而在于激發學生的學習動力，喚起學生的求知欲望，讓其興趣盎然地參與到學習的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

3.1　由“傳授知識”向“以激勵學習為特征，以學生為中心”的實踐模式轉變

突破傳統的“傳授知識”教學模式束縛，向“以激勵學習為特征，以學生為中心”的實踐模式轉變；教學設計圍繞調動學生的主觀能動性，喚起學生積極面對學習任務，主動克服學習困難的正向情感態度和意志努力，有效激發學生學習的內驅力。

3.2　由“課本為中心”向“項目為中心”模式轉變

教師可根據專業課程特點，把某門課程的教學任務設計成一個個兼顧知識點、直擊重難點的具體“項目”，在“項目”驅動下展開教學活動。由“課本為中心”向“項目為中心”模式轉變，引導學生從簡到繁、由易到難，循序漸進地在完成一個個“項目”的探究體驗過程中掌握教學知識點，既提高了學生解決實際問題的專業能力，又讓學生自主構建知識體系，潛移默化地激發了學生學習內驅力和創造力。

以Protel99se課程教學為例，可將繪制元件圖、繪制電路原理圖、設計電路板、創建元件封裝和電路仿真等教學內容概括分成原理圖設計和電路板設計兩大模塊。

3.3　由“教師為主體”向“學生為主體，小組合作學習”模式轉變

在課堂教學“探究體驗”活動中，采用“小組合作學習”模式，以教師為主導、學生為主體，學習小組為單位，通過合作探究體驗、合作學習討論等方法，實現教學目標，培養學生動手能力和合作競爭意識。

4　創設多元化教學情境，激發學生學習內驅力

教師在實際教學過程中要積極創設多元化的教學情境，構建輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，有利于喚起學生主動積極的學習態度，調動學生的主觀能動性；有利于學生在已有認知的知識結構與經驗基礎上去理解、消化新知，使“厭學”變“樂學”，激發學生學習的內驅力。

4.1　創設任務驅動情境，激發學生學習內驅力

教師在講解Protel99SE課程中的向導創建零件封裝內容時，為了讓學生獲得職業體驗，可以通過創設任務驅動情境，激發學生求知欲，進而激發學生學習內驅力，領航課堂。

4.2　創設信息化教學情境，激發學生學習內驅力

中職電子技術應用專業所設課程大多概念抽象、結構圖復雜、原理較多，學生缺乏必要的感性認識，教學效果差強人意。若將信息技術手段應用于課程教學中，把傳統教學過程中難以表達的抽象概念、問題、原理及元器件的結構直觀地表現出來，給學生以多維度、立體化的視聽效果，可調動學生主觀能動性，激發學生學習的內驅力。

教師在Protel99SE課程中的PCB布局及布線教學中，可以在課前給每位學生發一塊制作好的無線電裝接工工考電路板，用電子極域教室展示布局布線好的該電路板的PCB圖，再生成3D效果圖并進行旋轉展示，便于學生從各個維度觀看這幅效果圖，不但生動、直觀，還可喚醒視聽；在學生興致勃勃、熱烈討論時告訴他們，這塊電路板是根據已經繪制好的PCB圖紙拿到工廠加工而成，以激發起學生的學習興趣，感嘆這款軟件的強大功能，有效激發學生學習的內驅力。

4.3　創設源于生產生活實際的學習情境，激發學生學習內驅力

課堂教學可從學生已有知識和生活經驗出發，緊密聯系生產生活實際，創設生動有趣的學習情境，有利于引導學生主動思考、解決問題，增強職業體驗，也可激發學生學習的內驅力。

教師在進行電子CAD-ProtelDXP2004SP2電路設計教學時，可以用實物展示、創設情境等形式開啟這門新課，使學生學習熱情高漲，通過和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，激發學生學習內驅力。通過學習該章節還可以使學生了解芯片的制作方法。

5　結語

調動激發學生學習的內驅力是一項長期的教學工作，需要教師在教學中持之以恒、不斷創新。對一線中職教師而言，這不僅是工作中的著力點，更是評估教學能力的重要標準，尤其是對學習內驅力并不平穩的中職生來說，教師更要優化課堂教學形式，調動學生的主觀能動性，全面激發學生學習內驅力，以提升課堂教學效率和質量。

[1] 王瑋. 利用中職機電專業學生學習內驅力提升教學質量的策略[J]. 試題與研究(教學論壇), 2020(15): 154.

[2] 傅宏. 輕松做教師: 教師心理疏導實用手冊[M]. 南京: 江蘇鳳凰教育出版社, 2021: 65.

[3] 常秀巖. 讓教育綻放智慧的靈光: 閱讀《教育智慧從哪里來》一書有感[J]. 當代教育實踐與教學研究, 2015(5): 82.

[4] 于漪.育德：滴灌生命之魂[M].上海:上海教育出版社，2017:44，59.

Research on stimulating strategies of learning internal drive of students majoring in electronic technology application in secondary vocational school—taking Protel99se course teaching as an example

ZHANG Mingwei

(Jiangsu Qidong Secondary Vocational School, Qidong, Jiangsu 226200, China)

Cultivating students' interest in learning and stimulating their internal drive for learning is one of the core teaching tasks of secondary teachers. This paper takes Protel99se course teaching as an example. Through the analysis of the learning characteristics of students majoring in electronic technology application in secondary vocational schools and the key nodes in the daily teaching process, combined with the current vocational education background to break the shackles of traditional teaching mode of teaching reform needs, in order to build a harmonious, free and pleasant classroom environment. Such teaching can fully mobilize students' subjective initiative, fully stimulate students' learning drive, and ensure the efficiency and quality of classroom teaching.

secondary vocational school; learning internal drive; teaching

G712

A

2096–8736(2022)06–0064–03

張明煒(1965—)，女，大學本科，中學高級，主要研究方向為中職電子技術教學。

責任編輯：張亦弛

英文編輯：唐琦軍