基于活動引領的整書閱讀教學實踐
——以《史記》整書閱讀成果展示為例

■ 何婉儀

自《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布以來，“整本書的閱讀與研討”作為十八個學習任務群中的第一個，其重要性不言而喻。但幾年過去，高中整本書閱讀教學逐漸暴露出在選文上多文學名著、少學術專著；方法上多讀寫結合、少綜合能力發展，評價結果上多論文報告、少實踐活動等問題。有見及此，筆者在本校高一級開展《史記》整書閱讀時對任務驅動的實踐活動進行了粗淺的探索。本文將對《史記》整本書閱讀成果展示活動進行分析。

一、自主性閱讀階段：降低任務門檻，吸引學生閱讀

自主性閱讀突顯個性。教師從學生主體發展的實際需求出發，在尊重學生個體差異的情況下，只限定《史記》一書的閱讀范圍，對具體的篇章、欣賞的角度和方法等方面不作任何干涉。這一階段的目的是吸引學生閱讀，讓學生養成各自的閱讀習慣和摸索出最適合自己的閱讀方法。

閱讀是一個長效工程，不但費時多見效慢，導致很多人認為讀和不讀差不多，學習的效果沒有做習題來得實在，因此不少學生不太愿意讀，這更需教師精心設計閱讀活動，把學生引進門。

《史記》文字生動、敘事形象、以故事性見長，非常適合學生根據原文內容來轉述故事，鍛煉學生的表達能力。而高一新生水平參差，很難制定具體統一的方案來考察閱讀的質量。所以筆者先擬定了一個門檻低、任何人都能接受的“講好《史記》小故事”閱讀活動。要求學生在家自行閱讀《史記》中的文章，內容不作任何限定，只要求都出自《史記》。讀后向家中的老幼講述，由家長簽名證明?；匦Ｔ谌夁M行講《史記》故事大賽。這就迫使學生每天落實閱讀，而且工多藝熟，每天講述故事，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又增進了親子交流，不少家長在高一級的家長群里留言說自己也因此愛上了閱讀《史記》。

二、發展性閱讀階段：設計進階任務，激勵學生閱讀

發展性閱讀重在提升。學生在自主性閱讀階段已初步養成良好的閱讀習慣，但因個體水平的參差，不一定都能掌握適當的閱讀方法。如因方法不當而影響閱讀效果，會打擊學生堅持閱讀的信心。因此，教師圍繞閱讀方法而設計的進階任務就是激勵學生不斷深入閱讀的有效手段。

前蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論認為，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

從開學第一周始，筆者所有班級就利用午讀的時間（大約15-20分鐘），在每個班抽簽，讓學生輪流上臺講 《史記》小故事。學生自小學讀書以來，都習慣了摘抄好詞好句那種機械的讀書活動，現在不讓他們動筆，都感覺很輕松。很多學生享受聽故事的午讀時光。

從第二周開始，筆者要求學生脫稿上臺講故事，而且要有關于該故事的啟示。聽眾以前是認真聽就可以了，現在必須作出評價或者質疑。如果在午讀時間沒有發言，還要在“閱讀漂流本”上寫一段評價性的話。部分學生表示記憶故事有難度，試圖借助PPT展示。筆者爽快地答應了，但是也提出要求，只能用一張思維導圖介紹人物關系。同聽故事的學生提出需熟知內容才能更好評價，筆者便將寫評價這一活動也一并延時，學生可修改后再提交。以退為進的策略讓學生皆大歡喜，而教師則輕易地扭轉了閱讀局面，讓學生由被動抽查，變主動參與。

學生聽小故事，記錄收獲。

閱讀活動如果沒有具體的任務要求，最終難免流于形式。畢竟，如何引導學生讀出成效，如何通過閱讀真正提高語文的能力和素養才是我們的目標。

三、探究性閱讀階段：充分展示成果，固化閱讀成效

探究性閱讀強調體驗。學生經過自主性閱讀和發展性閱讀兩個階段的錘煉，對《史記》內容的理解已積累到一定的程度，教師應放手讓學生在立足文本的基礎上去體驗、創新，如果還拘守于課文、局限在課堂，那談何提高語文的能力和素養？

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，結合其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過意義建構的方式而獲得。如果在閱讀展示過程中不斷獲得新知識，并能將其成功地運用于實際，及時得到強化，學生就會覺得饒有興味，學習興趣就會日益濃厚。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，以記人為主，所選歷史素材、運用的寫作手法都是圍繞人物來展開和布局。這就適合讓學生把它的內容排演成戲劇作品，效果一點都不遜色于莎翁的《哈姆雷特》?！妒酚洝ご炭土袀鳌分秾ＶT刺王僚》就被筆者所有班級的學生排演成戲劇在全級閱讀分享中獲得一等獎。

四、創造性閱讀階段：對接真實世界，放大閱讀成效

創造性閱讀講究創新。這一階段是對前面三個階段的提升。學生需要通過多角度、有創意的閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質量。

程紅兵在《面向未來的課堂教學變革》講座中提到，為適應多變的多元化的未來社會，語文老師的教學應該實現“從文本學習到實踐性學習”。而探究性學習就是以學生的主體實踐活動為主線展開教學的。學生借助一定的手段,運用多種感官，將實踐活動貫穿于學習活動的始終。這種為實現課程與生活的關聯，把真實情境與任務背后的真實世界直接構成的課程，才是真正的學習，才能促進學習者的發展。

因此，筆者讓學生利用寒假的時間，完成以下任務：給任意一個《史記》里的人物寫一份求職簡歷（要提交彩打紙質版用于學校宣傳欄張貼展示），制作成一份精美的PPT（要提交電子版），回校開展一場《史記》群英招聘會?；顒釉O計如下。

溫馨提示：

1.對人物的生平背景要有足夠的了解

2.清楚人物有哪些工作經歷

3.擅長做什么

4.有哪些社會上方方面面的人脈資源

5.他應聘的企業文化是怎樣的、那份工作需要具備什么能力

6.穿越人物內心，站在他的立場上，幫他通過這份求職表，完成一次自我推銷。

這個活動的設計意圖很明顯，就是要提供一個具有操作性的、對接真實世界的展示平臺，來完善學生對《史記》整本書內容的認識，提升和發展學生的思維，促進各學科知識的整合，培養學生在現實生活中解決問題的綜合運用能力。

為了調動所有同學的積極性，本次《史記》群英招聘會活動是全員參與的。每位同學都要求在里面扮演不同的角色。其中共設有應聘者、人力資源部、智囊團、“鯰魚團”四個部分，并分別對應設有不同的獎項。

活動說明：

本次活動共有十四名同學擔任應聘者角色（由全級海選決出名單），身份設定為從《史記》穿越而來的人物。每位應聘者可邀請最多三名同學充當自己的智囊團。應聘者向人力資源部面試官作自我展示，再由人力資源部面試官向應聘者提問。應聘者回答完問題后，由“鯰魚團代表”向應聘者提問。應聘者在回答問題過程中有一次機會向智囊團求助。最后由人力資源部宣布是否錄用。人力資源部共十人（由級海選決出名單），每人必須對每位應聘者擬定兩個問題，通過篩選后得出二十八個問題來分工提問。剩下的同學都是“鯰魚團”成員，可自由向任何應聘者提問。

規則明細：

1.應聘者有3-5 分鐘的自我展示時間，可結合PPT 講解。將從內容深度 3 分、創意 3 分、風度 2 分、表達 2 分、PPT 美觀度 2 分這五個維度賦分決出等級。

2.智囊團只能通過提示幫助應聘者，不能直接代答。

3.人力資源部對同一位應聘者有兩次提問的機會。

4.“鯰魚團”對一位應聘者只有一次提問的機會。

獎項設置：

應聘者獎項為特等獎一名，一等獎三名，二等獎、三等獎各五名。

智囊團獎項為金助攻獎，銀助攻獎，銅助攻獎。

人力資源部獎項為最有深度獎，最具慧眼獎，最有創意獎。

鯰魚團獎項為金鯰魚獎，銀鯰魚獎，銅鯰魚獎。

為了完成上述分享的任務，學生必須反復閱讀文本，查找信息并梳理、分析、討論、協商，這樣，以任務驅動學生閱讀、思考與探討，有效培養和發展他們對文本的理解能力。

在經歷了史上最漫長的寒假后，《史記》群英招聘會終于在五月底順利召開。本擔心受疫情影響會冷卻了學生閱讀《史記》的熱情，誰知道他們充分利用這段空余的時間，深入研讀《史記》中的人物，從人力資源部提問的專業性和深度，到應聘者在臺上表現得落落大方、泰然自若，再到“鯰魚團”和智囊團的踴躍參與都讓筆者有意外之喜。

節選自岑玉蓉同學的活動后記：

跨越時空的“對話”

——今天，我們這樣子讀《史記》

從智囊團的角度看《史記》:在觀察“敵方”的人物時需要全局考慮、對人物的優缺點要盡悉知。這樣才能夠幫助己方的求職者出謀劃策，這就鍛煉了智囊團對查找漏洞的敏銳判斷力。

從“鯰魚團”的角度看《史記》:他們無需顧及敵我，對所有的求職者都一視同仁，不受限制的提問機會使得“鯰魚團”成為了職場的考核提問主力軍。無論是智囊團還是“鯰魚團”，都必須對《史記》有深入的閱讀和一定的人物知識儲備，這樣才能夠在招聘會上舌“戰”群雄，這就使得學生愿意主動去看、帶著目的、有針對性的閱讀《史記》，而不是作為一項必做的功課、被迫接受它，也就不會使他們再產生抵觸心理。

從人力資源部的角度看《史記》:作為最終考核官，首先要對每位選手的求職崗位、屬意的公司有透徹的了解，其次對求職人物的歷史事跡更要有所掌握。這在開闊了他們視野的同時，也令考核官學會如何去做一名“伯樂”。

而作為每位求職者而言，這更是一場深刻的社會實踐。上網摸索著學做簡歷、主動了解各項職業，在面對考核官的嚴格提問時學會變通，同時還要有嚴密的邏輯與出色的表達能力，這看似與《史記》不相關，實則千絲萬縷。這些能力不正是語文學科素養所需要的嗎？《史記》嚴謹的邏輯性與精簡的表達方式無一不運用在了這場獨特的招聘會上。

圍繞著《史記》開展的招聘會，令每個參與者都滿載而歸。在提升語文學科素養、學習各類名人傳記的同時，也更加吸引我們去讀《史記》。

整書閱讀的成效到底如何？從同學們的活動后記可見，他們學會在具體情境中，靈活運用多種能力要素，提升了綜合能力。

2020年廣東高一的學生將使用以任務學習為主的新教材、高三學生也迎來以素養測評為主的新高考，在新時代語文改革的大背景下，高中整本書閱讀教學的探索和研究將面臨更大的挑戰。