大學生心理資本與親社會行為關系研究

申 宇

西南交通大學，四川 成都 611756

黨的十九大報告指出：“要加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”，越來越多的研究者從積極心理學視角研究實踐中的問題。其中，親社會行為水平降低和相對缺失的狀況引起廣泛關注。大學生作為推動社會發展的重要群體，如何提高其親社會行為水平顯得尤為重要。

親社會行為泛指在社會互動中一切有利于他人和社會的行為及傾向［1］。親社會行為受到行為施予者心理因素的影響，積極的心理素質可以促進親社會行為的發展。心理資本指個體的一種積極心理狀態，既有相當的穩定性也有一定的可塑性，能通過有針對性進行開發提高［2］。作為一種積極的心理取向，心理資本理論上會對親社會行為產生積極正向的影響。

本文試圖了解當代大學生的心理資本和親社會行為的現狀特點并探討其關系，以便增強高校學生的心理資本，更好地促進學生的親社會行為和心理健康，為高校的教育實踐提供一定的理論參考與依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

從安陽市3所大學在校生中進行簡單抽樣，發放調查問卷。回收311份實際發放問卷中，剔除26份無效問卷，得到285份有效問卷，有效問卷率為91.64%。

（二）方法

1.積極心理資本問卷（PPQ）

該問卷由張闊等編制，有4個維度（自我效能感、韌性、希望和樂觀）共26個題項，采用Likert7點計分原則，得分越高說明被調查者個體可能擁有更高的心理資本水平。本研究克龍巴赫系數α=0.907，信度很好。

2.親社會傾向量表（PTM）

該量表由Carlo編制，經國內學者修訂，有6個維度（緊急的、依從的、情緒性的、匿名的、利他的和公開的）共23個項目，采用Likert5點計分原則，得分越高說明被調查者個體可能擁有更高的親社會行為程度。本研究克龍巴赫系數α=0.920，信度很好。

（三）數據處理

運用SPSS22.0統計軟件對有效數據分析處理。

二、結果

（一）大學生心理資本和親社會行為現狀

進行描述性統計分析，結果見表1。心理資本各維度及總分平均值均大于4，說明大學生心理資本總體情況較好。親社會行為各維度及總分平均值均大于3，說明大學生親社會行為總體情況較好。

表1 大學生心理資本與親社會行為總體狀況（N=285）

（二）大學生心理資本和親社會行為人口學變量差異比較

對于性別和是否學生干部采取獨立樣本t檢驗分析，對于年級、專業、家庭經濟狀況和父母教養方式采用單因素方差分析。分析發現，在性別變量上，韌性維度存在差異，男生韌性水平高于女生（T=4.630，P=0.032 ＜ 0.05），其他維度性別差異均不顯著；在年級變量上，自我效能感維度（F=2.890，P=0.023＜0.05）存在差異，年級越高自我效能感水平越高，其他維度年級差異均不顯著；在專業變量上，自我效能感維度（F=4.416，P=0.013＜0.05）以及公開維度（F=4.656，P=0.010＜0.05）存在差異，藝術專業學生自我效能感和公開水平最高，其他維度專業差異均不顯著；在父母教養方式變量上，心理資本的自我效能感（F=3.724，P=0.012＜0.05）、韌性（F=2.666，P=0.048＜0.05）、樂觀（F=2.738，P=0.044＜0.05）和心理資本總分（F=3.215，P=0.023＜0.05）上存在差異，民主型的得分情況最好，其他維度差異均不顯著。根據表2所示：在是否為學生干部上，心理資本各個維度及總分和親社會行為的公開的、緊急的兩個維度及總分存在差異，學生干部的這些維度均高于非學生干部，其他維度是否為學生干部的差異均不顯著；在家庭經濟變量上，親社會行為的情緒性的、公開的維度上差異均不顯著，其他維度上，均存在差異，且家庭經濟水平越好，這些維度得分越高。

表2 大學生心理資本與親社會行為的部分人口學變量差異（±s）

表2 大學生心理資本與親社會行為的部分人口學變量差異（±s）

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001下同。

是否為學生干部 家庭經濟情況是否較困難 一般 較富裕自我效能感 4.490.78 4.110.94 4.071.00 4.410.77 6.030.65/F 11.933*** 13.503***韌性 4.330.82 4.010.92 4.040.74 4.260.85 5.40.00/F 8.096** 6.027**希望 4.960.96 4.54.09 4.49.26 4.86.93 6.47.55/F 10.013** 9.643***樂觀 4.980.95 4.671.10 4.61.21 4.92.94 6.130.87/F 5.541* 5.678**心理資本總分 4.700.70 4.330.88 4.300.89 4.620.72 6.010.34/F 12.702*** 12.386***情緒性 3.430.70 3.370.75 3.430.97 3.400.65 4.10.02/F 0.419 2.438依從 3.390.81 3.240.99 3.500.76 3.370.83 3.480.99/F 1.804 4.986**利他 3.300.66 3.160.73 3.230.94 3.240.61 4.560.61/F 2.390 9.769***匿名 3.550.78 3.450.77 3.760.89 3.470.73 4.28.40/F 0.987 4.867**公開 3.330.78 3.000.84 3.19.04 3.230.75 4.10.02/F 9.583** 2.950緊急 3.690.67 3.440.76 3.560.95 3.610.64 4.600.60/F 6.683* 5.207**親社會行為總分 3.450.58 3.280.66 3.430.85 3.380.54 4.360.76/F 4.496* 6.641**

（三）大學生心理資本和親社會行為相關分析

由表3所示，除韌性與利他、韌性與公開維度外，心理資本各維度與親社會行為各維度均存在顯著的相關關系，相關系數介于0.174到0.456之間。

表3 大學生心理資本與親社會行為的相關矩陣（N=285）

（四）大學生心理資本與親社會行為的回歸分析

由表4所示，進行回歸分析后所建回歸方程有效（R=0.459，R2=0.210，F=18.662），心理資本可以對親社會行為變異性的45.9%進行解釋，其中，希望和樂觀維度對親社會行為的影響顯著。

表4 大學生心理資本與親社會行為的心理資本與親社會行為的回歸

三、討論

大學生心理資本現狀總體較好，與前人研究結果相一致［3-4］。當代大學生承擔了更多的期望和擁有更好的資源穩健成長成才，這對其心理資本的塑造起了積極的作用。男生韌性水平高于女生可能受到社會角色的影響，我國文化傳統要求男性更加堅韌、獨立，這種期待和教育使男生比可以示弱的女生更有韌性［5］。學生干部經歷和家庭狀況對心理資本有影響，擁有學生干部經歷的大學生往往具有較好的心理品質和綜合能力，在學生工作中有更多成長機會，其心理資本水平更高；心理資本受到遺傳和環境的共同影響［6］，家庭作為大學生重要成長環境，良好的經濟水平和開明包容的父母教養方式對心理資本有積極作用［4］。但不能忽略的是，大學生的心理資本還僅僅是中等略偏上水平，且其本身具有較大的可塑性，需要教育者進行正確的引導。

大學生親社會行為總體較好，在性別、年級、專業變量上差異不顯著，與前人研究結果相一致［6］。學生干部與非學生干部存在差異，這可能與學生干部的選拔條件以及干部經歷相關。家庭經濟水平對大學生的親社會行為有影響，家庭經濟水平越好，大學生親社會行為越強。本研究大學生親社會行為在父母教養方式變量上差異不顯著，與前人研究結果不一致，可能存在取樣偏差。家庭是培養孩子良好行為的最佳場所，親社會行為的發展與家庭因素密切相關，良好積極的家庭氛圍生活有利于大學生的親社會行為的培養［7］。

個體的認知和情感因素對親社會行為具有重要影響［8］，心理資本作為一種積極的心理取向，能夠對個體的認知和情感因素造成影響，從而對親社會行為有著積極的導向作用。當個體擁有很好的自我效能、希望、樂觀及韌性這些心理資本，他會從中獲取很大的能量和積極的影響，越容易表現出更多的積極狀態和親社會行為。

四、結論

大學生心理資本和親社會行為狀況較好，大學生心理資本與親社會行為存在顯著正相關關系，并且心理資本可以預測和解釋親社會行為，培養大學生的心理資本可以有效促進其親社會行為。