“四個回歸”視域下本科人才培養質量提升路徑探究與實踐
——以河北農業大學渤海校區為例

劉全明 于 洋 張 雪

河北農業大學渤海學院，河北 滄州 061100

2018年6月21日教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上發表了《堅持以本為本、推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育》的講話，指出：“堅持‘以本為本’，把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位?！比欢壳案咝１究平逃膫鹘y人才培養模式與新時代新形勢的要求還有一定差距。因此，在“四個回歸”視域下，急需探究與實踐本科人才培養質量提升的新路徑。

一、目前影響我國高校人才培養質量方面存在的主要問題

（一）高校領導重視程度不夠

一方面，國家相關職能部門并沒有頒布人才培養的剛性策略措施，導致部分高校戰略定位不準，學科與專業規劃不能很好服務地方經濟發展。另一方面，由于部分高校缺乏頂層設計和統籌安排，既不能發展自身特色專業，也不能很好的提升人才培養能力，致使人才培養目標大同小異，阻礙了人才培養質量的改進與提升。

（二）教育教學理念落后

教育理念方面存在的問題。部分高校仍沿用傳統的教學理念，即以教師為中心，以課本為中心，塑造學生的共性。受傳統教學模式的影響，大多數高校仍將應試教育作為主流趨勢，以分數為中心的評價標準來要求和衡量學生，且不愿意進行創新，也不愿意打破現狀，做出改變。因此，學生畢業后無法滿足社會的要求，甚至與社會脫節。

課程方面存在的問題。課程教學作為對人才培養的主渠道，備受關注。部分高校教研教改滯后，內容過于理論和抽象、缺少應用和特色；在課程目標的設定上，將固有知識的誦記放在首位而忽略了創新，過于注重最終結果而輕忽了掌握知識的方式、過程，過于注重智力因素而忽略了學習態度、情商、思想道德方面的教育，這與社會對于一個兼容并蓄，德才兼備，既注重知識技能又富有創造性、創新性的人才培養這一期待還存在著巨大的落差［1］。

教師隊伍方面存在的問題。教師隊伍是本科人才培養質量提升的主力軍，部分教師在教學與科研相結合的創新人才培養過程中缺乏積極性和主動性，不愿花太多時間和精力進行創新改革，甚至許多高校教師團隊的組建僅僅是為了獲取某些資源，難以取得重大成果。

（三）實踐教學環節薄弱

部分學校開設的實踐教學課程過于形式化、片面化。實踐課程和實訓環節多是驗證性實驗或者模擬實驗，并非真正意義的實驗，導致學生解決實際問題的能力大打折扣，無法對人才培養提供科學有效指導；實習、實訓等實踐教學環節整體比例偏低，學生進實驗室、進課題、進項目機會少，學生動手操作能力不能得到良好鍛煉，導致實踐教育的最終目的難以落實。

（四）評價考核制度單一

一是對學生的考核形式單調刻板，主要以單一的期末考試作為評定學生學習情況的考核形式。另外，部分高?！拔ǚ謹嫡摗币琅f嚴重，不夠重視能力的培養和素質的提升；二是對教師的評價考核重科研輕教學，部分高校過于看重所謂的高水平論文和科研項目，而忽視了教學效果，這種評價考核制度極大影響了高校人才培養質量。

二、渤海校區人才培養質量提升的策略和措施

渤海校區作為學校教育教學改革的“實驗田”，服務地方經濟的“橋頭堡”，全面落實立德樹人根本任務，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，探究并實踐了本科人才培養質量提升的“四部曲”。如圖1所示：

圖1 河北農業大學渤海校區本科人才培養質量提升“四部曲”圖

（一）做好頂層設計——定下了“基準音”

為促進渤海校區教育教學工作進一步規范化、科學化、系統化發展，強化教育教學工作管控，提高整體工作效率和人才培養質量，校區分別成立了教學工作領導小組和深化教育教學改革領導小組，2個小組負責校區教育教學總體規劃和設計，形成了統籌協調、分類指導的新格局。

（二）明確發力方向——規劃了“路線圖”

為深耕好學校教育教學改革試驗田，校區出臺了《關于校區深化教育教學改革的實施辦法》，聚焦金專、金課、金師建設以及創新人才培養模式，在四個方面持續發力。

1.加強“金?！苯ㄔO

首先，調整專業設置，及時掌握社會發展趨勢與地方經濟發展動向，增設符合國家和社會需求的新專業，建設效果較差的專業逐步減少招生規模，優化調整直至撤并。其次，加強專業建設，結合校區自身特色，發展優勢專業，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度［2］。

2.推進“金課”建設

首先，深化教學方式改革，要求突出學生中心、注重能力培養，有效提升課程的高階性、創新性、挑戰度［3］。教師調整和改進培養目標、教學內容，采用形式多樣的教學方法，提高學習成效。其次，增加實踐課程學時，提高學生實踐能力，以便畢業后能夠快速適應社會。

在開展省級宣傳的同時，充分發揮基層水保部門的力量開展宣傳，做到了統一部署、協調并進、上下聯動、全面拓展。州縣利用賽馬會、物資交流會等活動，通過展板、發放宣傳材料、開展現場知識講解、手機群發公益宣傳信息等多種形式，廣泛宣傳水土保持法律法規及相關知識，不斷強化農牧民群眾水土保持意識，增強了參與生態建設的自覺性，為促進生態文明建設奠定了基礎。

3.實施“金師”計劃

不斷加強“雙師型”教師建設。通過開展教師教學培訓、課堂教學創新大賽、教學沙龍等活動，不斷更新教師教學理念，拓寬教師視野，提升教師職業道德素養，建設一支素質高、能力強的師資隊伍，使學生的創新思維和主觀能動性能夠被充分發掘［4］。

4.創新人才培養模式

推進現代信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師采用智慧教學平臺進行授課，推動課堂革命；加強校區與企業的合作，同時，根據“新工科”和“新文科”發展需要，繼續探索和實踐“專業+”復合型、交叉型人才培養模式；加強德育教育，以課程思政和思政課程為抓手，將思想政治教育融入人才培養全過程，厚植大學生愛國主義情懷；加強體育教育，以學生為中心，優化考評機制，積極探索體育教學俱樂部制，以增強大學生體質，促進大學生的綜合發展；加強美育教育，開設《古典文學名著導讀》等通識選修課，以培養學生的審美和人文素養；開設勞動教育必修課，建設“耕讀garden”勞動教育實踐基地，達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的。

（三）精準培育成果——繪制了“施工圖”

為提升立德樹人成效，加快形成高水平人才培養體系，渤海校區出臺了《關于渤海耕讀基金的管理和使用辦法》，聚力支持校區的教育教學改革工作。每年拿出專項資金支持校區人才培養質量提升，按照“3+X”的動態支持模式，培育標志性成果?！?”是根據學校教育教學重點工作，確定3項支持項目，“X”是根據校區工作重點，確定X項支持項目，其中“3”和“X”的基金分配比例為4∶6。

（四）規定了建設標準——下達了“任務書”

1.提升專業和課程建設

在專業建設方面，緊扣產業發展和社會需求，新上2個招生專業，撤并3個專業，專業布局進一步優化。校區利用3年時間，遴選3個校區一流專業點進行重點培育與建設，力爭進入校級一流本科專業建設點1～2個，進入省級一流專業建設點1個；在課程建設方面，校區經過3～5年建設，建成20門左右校區級一流課程，其中4～8門課程入選校級一流課程，力爭2～4門課程入選省級或國家級一流課程。

為充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，渤海校區積極開展考核方法改革，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，原則上平時成績至少占總成績的60%，并且要求平時成績考核方式不得少于4種。通過改革考核方式，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系［5］。

3.深化創新創業教育改革

一方面，校區開展校區師生協同創新項目申報工作，每年設立33項，研究周期為2年；另一方面，校區匯聚政校企研多方資源，建設“產學研用”人才培養實踐創新平臺，以人才培養實踐創新平臺為載體，將課堂教學、實驗實踐、科學研究與創新創業教育緊密結合，實踐了“科教融合、產教融合、理實融合”的協同育人新模式。

4.孵化教育教學改革成果

開展校區教育教學改革研究項目申報工作。每年設立10項，研究周期為2年。通過項目的申報與研究，進一步推進了教育教學改革，提高了教師教育教學能力，培育了優秀教育教學成果。

5.推進校區學風建設

校區狠抓與學風建設息息相關的“八率”，激發了學生教育管理工作的積極性，每年定額劃撥資金，用于獎勵在學風建設的“八率”創建工作中表現突出的輔導員。

三、渤海校區人才培養能力提升取得的成效

（一）學生忙起來了

學生學習時間投入明顯增大。通過加強過程性考核方案和學風建設方案的實施，學生將功夫下在了平時，有效激發了學生學習的主動性和積極性，學生課堂平均出勤率達到99.5%以上。學生參加創新創業競賽積極性顯著提高。通過師生協同創新項目的實施，為學生參加大學生創新創業競賽提供了有效支撐，近兩年，校區學生參加各級各類創新創業競賽40余項，參賽學生達10000人次，獲得省級以上獎勵900余項，其中國際級獎項1項，國家級獎項85項，獲獎級別和數量再創歷史新高。

（二）教師強起來了

教師教學能力進一步提升。5名教師分別獲得校級優秀教師、師德先進個人榮譽稱號，1名教師獲得“水利水電工程專業全國說課大賽”一等獎。7支教學團隊獲學校首屆教學創新大賽一等獎2項，二等獎2項，三等獎3項。其中，周欣教學團隊代表學校在河北省首屆教師教學創新大賽中獲得三等獎。7名教師獲得學校線上教學大賽一等獎1項，二等獎3項，三等獎3項。渤海學院連續兩年在西浦全國大學教學創新大賽中榮獲“教學創新組織獎”。

（三）管理嚴起來了

渤海校區全面落實教育部和省教育廳有關文件精神，切實貫徹學校各項教學規章制度，深化教育教學改革，著力提升人才培養質量；不斷加強教育教學制度建設，發布了《渤海校區一流本科課程建設實施方案》《渤海校區一流本科專業建設實施方案》等9個實施方案和管理規定，與國家和學校相關政策同頻共振、同向同行；建立質量評估體系，為加強對教學質量的監控，準確把握教學運行情況，校區開展學生問卷調查，通過調查，學生對校區教育教學管理的滿意度為98.55%。

四、結束語

四個回歸，是指教育部建設高水平本科教育和人才培養質量提出的“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，河北農業大學渤海校區在“四個回歸”視域下，研究并實踐了人才培養質量提升的“四部曲”，切實達到了讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來，取得了實效，為創新本科人才培養模式貢獻了“渤海智慧”，提供了“渤海方案”。