淺議在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的策略

【摘要】? ? 在新課改的發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審辯思維并沒(méi)有高度重視，想要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，并結(jié)合信息技術(shù)的知識(shí)體系不斷激發(fā)他們的探究意識(shí)、辯知水平和創(chuàng)新思維，從而滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】? ? 初中? ? 信息技術(shù)? ? 審辯思維? ? 策略

引言：

初中時(shí)期的學(xué)生正是培養(yǎng)審辯思維的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)突破口，在講解理論知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的同步發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容豐富，與生活有著緊密的聯(lián)系，良好的信息技術(shù)能力使得學(xué)生更好地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)處理實(shí)際問(wèn)題，為其日后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文就培養(yǎng)初中生審辯思維的重要性展開(kāi)探討，結(jié)合目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)創(chuàng)新策略，以供參閱。

一、培養(yǎng)初中生審辯思維的重要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，應(yīng)該先理解審辯思維的概念。審辯思維這一詞匯對(duì)應(yīng)著“審問(wèn)、慎思、明辨”三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑的能力，思維發(fā)展不完全束縛于教師的引導(dǎo)，能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展具備個(gè)人的辯知標(biāo)準(zhǔn)，注重思維和意識(shí)的創(chuàng)新。由此可見(jiàn)在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該融入更多探究的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，具備自己獨(dú)立的思想，敢于分享自己的疑問(wèn)，尋求幫助，更好地理解信息技術(shù)概念知識(shí)。

其次，培養(yǎng)初中生的審辯思維也是現(xiàn)階段對(duì)創(chuàng)新型人才的基本要求。信息技術(shù)學(xué)科與實(shí)際生活接軌，與未來(lái)的各個(gè)方面都有著直接的關(guān)聯(lián)，借助這樣的學(xué)科特性更易改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生審問(wèn)知識(shí)，明辨概念，深度思考，使其具備持續(xù)鉆研的動(dòng)力和能力。

最后，培養(yǎng)初中生的審辯思維也會(huì)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)模式。班級(jí)是小的社會(huì)集體，審辯思維的塑造離不開(kāi)多種探究形式，這樣的形式需要學(xué)生之間相互合作或者相互競(jìng)爭(zhēng)，使其不斷應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理學(xué)科問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用，此時(shí)的審辯思維不僅代表著一種思維模式，更促進(jìn)了新型教學(xué)策略的產(chǎn)生，幫助初中生盡早地樹(shù)立正確的合作和競(jìng)爭(zhēng)精神，為探究、質(zhì)疑、推理等能力的提升打好基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師的教學(xué)理念不夠創(chuàng)新。以往的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育思想占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科缺乏足夠的重視，將更多的時(shí)間分配給主科教學(xué)。另外在講解信息技術(shù)理論時(shí)也是沿用自身的教學(xué)理念，直接分析信息技術(shù)概念，缺乏有效的探究環(huán)節(jié)，使得學(xué)生只是生硬的記憶相關(guān)內(nèi)容，限制自身審辯思維的培養(yǎng)。

其次，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式有待完善。一成不變的方法使得學(xué)生的思維固化，無(wú)法深度分析信息技術(shù)知識(shí)的深層內(nèi)涵和價(jià)值，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式并不適用于所有的學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)中蘊(yùn)含著多種探究性的內(nèi)容，需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的思維去理解并實(shí)踐，一旦他們形成了固有的思維模式，更會(huì)在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中一知半解，無(wú)法將學(xué)科知識(shí)作用發(fā)揮到實(shí)處。

最后，教師的教學(xué)范圍較為局限。學(xué)習(xí)的最終目的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)以致用，將教學(xué)范圍局限于課堂當(dāng)中的這種形式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，使其只是在教師的引導(dǎo)下分析、理解學(xué)科知識(shí)，并不具備獨(dú)立思考的能力和質(zhì)疑的精神，只有積極拓展教學(xué)范圍，利用好學(xué)科內(nèi)容的探究特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)情不斷創(chuàng)新，才能促進(jìn)審辯思維的深度完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

在以往的信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，教師常常依據(jù)的也是應(yīng)試教育理念，無(wú)論在教學(xué)時(shí)間和精力上分配的都并不均衡，使得學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的知識(shí)理解僅僅停留在表面，不具備完整的思考和審題能力，長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下更易于激發(fā)他們的抵觸情緒和厭煩心理。因此，想要提升初中信息技術(shù)教學(xué)效率，應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，不再沿用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將更多的時(shí)間放在講解概念知識(shí)、解題技巧等內(nèi)容之上，而是重視培養(yǎng)他們的審辯思維，使其可以獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中找到其中的已知關(guān)系，獲得正確的解題信息，打破固有的思考模式，更多地遵循自己的內(nèi)心，大膽提問(wèn)，勇于探索，促進(jìn)審題能力的不斷提升。同時(shí)，由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師也應(yīng)該注重拓展教學(xué)范圍，利用好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助他們做好有效的導(dǎo)入和記憶，不斷探究，反復(fù)實(shí)踐，感受到信息技術(shù)知識(shí)的多重魅力。

比如，在進(jìn)行“有效獲取信息——信息的下載和管理”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握下載和管理信息的要點(diǎn)，將下載環(huán)節(jié)作為實(shí)踐的重點(diǎn)，引導(dǎo)其掌握多種下載方法，獲取更多有用的資源。為了幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，教師可以借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究，就如何下載不同格式的信息展開(kāi)探索，以此實(shí)現(xiàn)有效的課前預(yù)習(xí)，使其在正式的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加游刃有余，逐步具備正確的審題思維，分辨出不同條件下的不同信息，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中時(shí)期的學(xué)生正處于叛逆的階段，此時(shí)他們的心思脆弱敏感，需要教師進(jìn)行及時(shí)的方向指引，幫助他們走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)。受到年齡的影響，他們當(dāng)中的大多數(shù)很難在整節(jié)課上保持高度集中的注意力，易于做出貪玩、好動(dòng)等行為，影響正常的課堂節(jié)奏，此時(shí)教師如果采用強(qiáng)制性的手段約束他們的行為，只會(huì)起到表面的教學(xué)效果，并不能對(duì)其進(jìn)行深層次地教導(dǎo)，為審辯思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

信息技術(shù)學(xué)科講述的主要是信息技術(shù)的起源于實(shí)踐，如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)和工作的相關(guān)流程，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其記憶更加扎實(shí)、牢固。

比如，在進(jìn)行WPS表格“公式與函數(shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和整理，利用電子表格完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而感受處理數(shù)據(jù)的多種方式，利用公式與函數(shù)這一工具完成數(shù)據(jù)加工。該部分的內(nèi)容較為枯燥，對(duì)學(xué)生的操作能力具有一定的要求，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)這部分知識(shí)的探究背景，以此豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其樹(shù)立正確的探究意識(shí)和科學(xué)的探究思維，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下得到更多有價(jià)值的信息，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生自身能力差異對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展等情況不同，對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解也停留在不同的角度，由此形成了層次各異的審辯思維，教師應(yīng)該意識(shí)到差異性的重要影響，努力將這樣的差距降到最小，深入到他們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，努力尋找更多有效的教學(xué)手段，以此促進(jìn)其學(xué)以致用的意識(shí)形成，設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。同時(shí)，理論與實(shí)踐的結(jié)合是教學(xué)的最終目的，教師還應(yīng)該積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助豐富多彩的課后實(shí)踐幫助他們更好地理解學(xué)科知識(shí)，只有對(duì)學(xué)科內(nèi)容保持高度熱情才能帶著疑問(wèn)深度思考，完成小組之間的問(wèn)題討論，得出相應(yīng)的結(jié)論。小組合作的方法有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的探究氛圍，大家在這樣的環(huán)境下各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，可以有效彌補(bǔ)自身的思維不足之處，從而逐漸縮小自身能力差異，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)據(jù)的收集與編輯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計(jì)，教師可以借此開(kāi)展主題探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查分析，小組之間共同合作，互幫互助，完成數(shù)據(jù)的收集、整理和錄入，將課本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活過(guò)程中，解決實(shí)際問(wèn)題，大家在合作的氛圍下不斷提升個(gè)人能力，完善學(xué)科思維，也在促進(jìn)自身審辯思維的全面發(fā)展。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的辯知水平

在創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)策略的過(guò)程中，還應(yīng)該注意到完善教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。準(zhǔn)確、切實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)自己的能力合理定位，使其迅速發(fā)覺(jué)自己的不足之處，以此改正錯(cuò)誤，全面完善自身思維，教師在合理的評(píng)價(jià)下也會(huì)對(duì)班級(jí)的學(xué)情和學(xué)生的個(gè)體情況有著更加深度地了解，以此轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，尋求更多培養(yǎng)其審辯思維的途徑。初中時(shí)期的學(xué)生受到自身年齡的影響，生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，還不具備良好的辯知水平，教師作為教學(xué)管理者和思想的引導(dǎo)者，更應(yīng)該做好帶頭作用，明確他們的成長(zhǎng)需求，注重培養(yǎng)其思考意識(shí)和探究能力，為信息技術(shù)教學(xué)注入更加新鮮的活力。同時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力制定，千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)并不具備針對(duì)性，個(gè)性化的指標(biāo)才能使其直觀感受到自己的提升空間，找到探究的方向，逐步積累有效的探究經(jīng)驗(yàn)，為日后辯知水平的提升打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維具備多種實(shí)踐途徑，良好的審題能力和創(chuàng)新的思維對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的影響。

因此，教師應(yīng)該積極探索，結(jié)合初中生的心理狀態(tài)和信息技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容不斷探究，尋求更多先進(jìn)的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的辯知水平，使得教學(xué)不再停留在表面，而是向著更深層次探索，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和初中信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)的不斷前進(jìn)。

作者單位：馬秀琴? ? 江蘇省張家港市南沙中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]林張煌. 計(jì)算思維視角下初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生思維能力提高途徑淺析 [J].? 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019（05）

[2]馬鳴. 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng) [J].? 福建電腦. 2021（03）

[3]孫瑾.? 學(xué)習(xí)檔案在信息技術(shù)學(xué)科差異教學(xué)中的作用 [J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2017（03）

[4]余素華. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用研究 [J].? 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）. 2017（03）

[5]廖治華，胡祖奎. 人工智能助力學(xué)生自由自覺(jué)地發(fā)展——重慶一中教育信息化的實(shí)踐探索[J].? 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2018（08）

[6]高潔，肖明，王有學(xué).教師+AI，創(chuàng)造更好的教育——中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)提升課程建設(shè)案例[J].? ?中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2020（01）

[7]曹楊璐，謝忠新. 信息技術(shù)學(xué)科計(jì)算思維的遷移能力培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].? 中國(guó)信息技術(shù)教育. 2021（15）

[8]朱寶京. 游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探討[J].? 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊）. 2020（09）

[9]李景花. 游戲化教學(xué)應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂中的作用分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）. 2021（16）

[10]高桂紅. 學(xué)生視角下中學(xué)教師的教學(xué)措施探討[J].? 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊）. 2021（01）