深度學(xué)習(xí)理念下讀者劇場(chǎng)的實(shí)施與思考

【摘 要】讀者劇場(chǎng)是一種符合深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方法。運(yùn)用讀者劇場(chǎng)實(shí)施深度教學(xué)具有落實(shí)學(xué)生主體地位、提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境和促進(jìn)協(xié)同性學(xué)習(xí)的三大優(yōu)勢(shì)。以深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)讀者劇場(chǎng)教學(xué)，可避免以結(jié)果呈現(xiàn)為目標(biāo)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的主觀建構(gòu)和理解深度。文章結(jié)合滬教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 The Unknown World的內(nèi)容，從教師的主導(dǎo)作用層面探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用讀者劇場(chǎng)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】讀者劇場(chǎng);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】龍蕓，高級(jí)教師，廣東省語(yǔ)協(xié)外工委理事，廣州市中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究中心組成員。

深度學(xué)習(xí)是指在達(dá)到理解層次的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想理論間聯(lián)系思考，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題[1]。因此，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)有助于當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)形式化、淺層化、碎片化、機(jī)械化等問(wèn)題的解決，是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的方向。

但是，深度學(xué)習(xí)并不是某種特定的教學(xué)方法，而是要求教師在把握學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷思考如何才能在培育學(xué)生素質(zhì)與能力時(shí)達(dá)到理想教學(xué)的模式[2]。也正是因此，如何設(shè)計(jì)符合深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)策略成了近五年英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。目前的相關(guān)研究中，研究成果較多的深度教學(xué)策略包括創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境、游戲教學(xué)、整合新舊知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)遷移等。[3]從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用中提高學(xué)科能力的角度來(lái)考慮，讀者劇場(chǎng)也是一種達(dá)成深度學(xué)習(xí)的好策略，值得我們?cè)谡n堂教學(xué)中多加嘗試。

一、讀者劇場(chǎng)運(yùn)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

讀者劇場(chǎng)是教育戲劇中的一種教學(xué)方式，也是一種以朗讀進(jìn)行表演的劇場(chǎng)形式，由兩名或兩名以上的朗讀者手持劇本，在觀眾面前通過(guò)聲音和表情呈現(xiàn)劇本內(nèi)涵。朗讀表演可以使用改編的詩(shī)歌、散文、新聞、小說(shuō)或戲劇等文學(xué)素材作為劇本。表演者無(wú)需借用戲服、布景或其他道具進(jìn)行演出，而是直接手持劇本進(jìn)行朗讀，觀眾通過(guò)聆聽(tīng)發(fā)揮自己的想像，體驗(yàn)作品的內(nèi)涵和情感[4]。

教育戲劇作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種工具或手段，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中運(yùn)用戲劇教學(xué)法來(lái)統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與主題戲劇活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與中學(xué)習(xí)，通過(guò)參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)、提升能力。實(shí)踐和研究都表明，教育戲劇具有促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的功能，有利于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升，能夠激發(fā)學(xué)生的情感、塑造健康的人格[5]。而作為教育戲劇之一的讀者劇場(chǎng)自然也具有教育戲劇的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但從劇本、道具、演出難度的角度來(lái)看，讀者劇場(chǎng)有著更靈活、更簡(jiǎn)便、更易于操作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，既符合深度學(xué)習(xí)理念，也易于融入課堂教學(xué)。從操作層面來(lái)看，讀者劇場(chǎng)有以下三個(gè)特點(diǎn)需要教師注意落實(shí)。

1.突出學(xué)生的主體地位

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于確保學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體指教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為根本，通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生主動(dòng)“經(jīng)歷”發(fā)現(xiàn)、深化、掌握知識(shí)的過(guò)程?；顒?dòng)與體驗(yàn)是教學(xué)的核心，知識(shí)是學(xué)生觀察、思考、探索、操作的對(duì)象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人與知識(shí)之間的深刻關(guān)聯(lián)[6]。只有這樣的教學(xué)，我們才能說(shuō)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，是有效的教學(xué)。

讀者劇場(chǎng)的基本形式是學(xué)生根據(jù)選定的或改編的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、排練，然后正式演出。這種形式注定了讀者劇場(chǎng)是一個(gè)由學(xué)生共同參與的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然，讀者劇場(chǎng)并非全靠學(xué)生自學(xué)，教師的引導(dǎo)要貫穿教學(xué)始終。為鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行反復(fù)閱讀，教師可以提出一系列討論任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)不斷回到劇本，在反復(fù)閱讀和討論中發(fā)現(xiàn)人物的塑造和故事情節(jié)的巧妙。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與劇本對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自己對(duì)話，從根本上來(lái)看還是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在自主學(xué)習(xí)，只是有教師的引導(dǎo)和激發(fā)。教師必須明確學(xué)生的主體地位，不能使讀者劇場(chǎng)演變成一系列教學(xué)后的成果展示，使劇本朗讀流于形式。

2.強(qiáng)化真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

深度學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境遷移的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展自我反思活動(dòng)，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)意義，進(jìn)而遷移應(yīng)用到真實(shí)的、具體的情境中[7]。

讀者劇場(chǎng)作為教育戲劇的一種形式，具備戲劇情境的特點(diǎn)。馬丁·艾思琳認(rèn)為，戲劇的奧秘在于它能創(chuàng)造出情境——活動(dòng)的、具體的、現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)成的情境，這種情境由人的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)與交流中產(chǎn)生的具體、生動(dòng)而直觀的行為所組成，在特定的情況下能傳達(dá)出比語(yǔ)言更隱秘、更豐富的內(nèi)涵[8]。讀者劇場(chǎng)有兩種學(xué)習(xí)情境，一種基于劇本中的人物關(guān)系，另一種基于表演者和觀眾。兩者均給學(xué)生提供了全方位與他者交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)。教師的任務(wù)，就是為學(xué)生提供更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，無(wú)論是劇本的改編，還是表演參與度的強(qiáng)化，教師都要嘗試以“聲臨其境”的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的功用與樂(lè)趣，感悟劇本傳遞的意義，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)為可在生活中應(yīng)用的自我認(rèn)識(shí)。

3.促進(jìn)協(xié)同的學(xué)習(xí)關(guān)系

協(xié)同學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)是達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略之一。在讀者劇場(chǎng)的實(shí)施過(guò)程中，師生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，尤其是在小組合作排演過(guò)程中，這種共同體的特性表現(xiàn)得更為突出。對(duì)劇本內(nèi)涵的理解差異、英語(yǔ)朗讀水平的不同、舞臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)與自信度的區(qū)別，都為學(xué)生提供了對(duì)話的契機(jī)。在對(duì)話中，不僅水平較低的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的不足，鼓勵(lì)自己矯正與改進(jìn)，而且水平較高的學(xué)生也能在傳遞經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)劇本的理解。讀者劇場(chǎng)群體學(xué)習(xí)的特性大范圍地促進(jìn)了知識(shí)的集體理解，每一個(gè)小組成員都能在集體活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人作用。教師在組織讀者劇場(chǎng)時(shí)，要注意促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下互相提高學(xué)習(xí)水平。

二、深度學(xué)習(xí)理念下讀者劇場(chǎng)的實(shí)施

（一）深度學(xué)習(xí)特征與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

讀者劇場(chǎng)的核心學(xué)習(xí)方式是反復(fù)閱讀，學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)反復(fù)誦讀劇本，最終提高英語(yǔ)表達(dá)的流暢性，促成對(duì)劇本的深層理解。深度學(xué)習(xí)包含五個(gè)特征：活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判。王薔等人還根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科內(nèi)容和認(rèn)知規(guī)律補(bǔ)充了“內(nèi)化與交流”這一特征[9]。因此，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)如果要達(dá)到深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備以上六個(gè)特征。據(jù)此，讀者劇場(chǎng)可以設(shè)置五個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)以體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的六個(gè)特征：戲劇介紹、分享閱讀、分配角色、反復(fù)排練、展示和評(píng)價(jià)。這也就意味著，教師在組織讀者劇場(chǎng)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地在各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征（見(jiàn)表1）。

（二）讀者劇場(chǎng)的具體實(shí)施

深度學(xué)習(xí)的達(dá)成需要確保學(xué)生的主體地位，而要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的同時(shí)保證教師的引導(dǎo)[10]。也就是說(shuō)，讀者劇場(chǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)作用。下面以滬教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 The Unknown World為例，展示在深度學(xué)習(xí)理念下實(shí)施讀者劇場(chǎng)的具體過(guò)程，介紹教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

1.整合單元內(nèi)容，形成劇本

本單元的主題為The Unknown World，閱讀的主文本為“Aliens Arrive！”，還有六個(gè)與主文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這六個(gè)教學(xué)活動(dòng)在單元主題下與主文本緊密聯(lián)系，可形成一個(gè)探究主線：如何在外星球逃生，以及遭遇外星人應(yīng)該怎么辦。結(jié)合本單元的其他內(nèi)容可知，教材希望學(xué)生在閱讀和活動(dòng)探究后明確兩個(gè)認(rèn)知：①外星人只是一個(gè)相對(duì)的概念，地球人相對(duì)于其他星球的人來(lái)說(shuō)也是外星人;②人類需尊重、理解不同形態(tài)的生命，友好的態(tài)度可以避免沖突。

基于以上分析，可以將本單元改編成一個(gè)六幕的多幕讀者劇場(chǎng)（見(jiàn)表2）。這部多幕劇融合了英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大元素，其中的第二幕和第六幕內(nèi)容需要學(xué)生根據(jù)教材和教師的指引進(jìn)行創(chuàng)作。

2.分析劇本特點(diǎn)，分配課時(shí)

根據(jù)表2的劇情分配和主要出場(chǎng)人物，該劇可分三大部分：第一、第二幕圍繞地球人展開(kāi)，第三、第四、第五幕圍繞X星球人展開(kāi)，第六幕圍繞雙方會(huì)面展開(kāi)。每一部分均有一定的矛盾沖突，劇情充滿懸念，并在最后一幕雙方會(huì)面時(shí)達(dá)到高潮。按照一個(gè)單元八課時(shí)的教學(xué)設(shè)定，本劇可組織四個(gè)場(chǎng)次的讀者劇場(chǎng)（見(jiàn)表3）。

3.基于主題探究，編制學(xué)案

讀者劇場(chǎng)的實(shí)施學(xué)案，要體現(xiàn)教師對(duì)教材內(nèi)容的加工改造，這種改造不僅要體現(xiàn)在教材內(nèi)容被改編成劇本的形式，而且還要體現(xiàn)在教師能指引學(xué)生依照劇本創(chuàng)編排演。圖1是本單元讀者劇場(chǎng)的學(xué)案結(jié)構(gòu)圖，實(shí)施時(shí)要從中間的劇本內(nèi)容出發(fā)，向背景介紹、情節(jié)鋪墊、劇情分析、主題探究推進(jìn)，最后落實(shí)到角色分配、角色提示與排演記錄。

圖1中，劇情分析、主題探究部分是學(xué)案設(shè)計(jì)最重要的部分。深度學(xué)習(xí)理念下的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)基于主題探究形成完整的問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握文本的結(jié)構(gòu)特征和核心思想，同時(shí)也要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使文本的核心思想內(nèi)化為學(xué)生的情感與態(tài)度。圖2是依據(jù)本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，從中可以看出每個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)出的深度學(xué)習(xí)特征，以及在主題探究上達(dá)到哪個(gè)層面。

4.重視以評(píng)促學(xué)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表

深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，對(duì)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是學(xué)習(xí)手段也是學(xué)習(xí)的目的。因此，在讀者劇場(chǎng)的開(kāi)展中，評(píng)價(jià)是不可缺少的核心環(huán)節(jié)。表4是本單元讀者劇場(chǎng)的評(píng)價(jià)表。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，表格主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)劇本的理解、演出的效果、團(tuán)隊(duì)的合作;從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)參考了A Comprehensive Guide to Readers Theatre一書(shū)中的多個(gè)評(píng)價(jià)表，共分為四個(gè)部分：劇本創(chuàng)作、誦讀展示、小組合作、個(gè)人反思。

三、實(shí)踐效果與反思

（一）實(shí)踐效果

讀者劇場(chǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)成效顯著，特別是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、提高語(yǔ)用能力等方面的積極效果已經(jīng)被學(xué)界反復(fù)論證。因此，本文重點(diǎn)研究如何在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用讀者劇場(chǎng)加深學(xué)生的主題認(rèn)識(shí)、發(fā)展邏輯性思維，使學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。作為教學(xué)實(shí)踐探究而非實(shí)證探究，本文僅討論實(shí)踐中看到的教學(xué)效果。以本次讀者劇場(chǎng)最重要的第六幕為例，該幕能夠體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)化特征，課堂實(shí)踐也反映出學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)收獲。

1.體現(xiàn)主題的深化

從學(xué)生提交的創(chuàng)編劇本可見(jiàn)，學(xué)生內(nèi)化了教材的理念，能認(rèn)同“外星人”是一個(gè)相對(duì)的概念，而不是地球以外智慧生命的統(tǒng)稱。這一觀念擺脫了“以地球人為中心論”的論調(diào)，用更寬容、更寬闊的視野看待世界，提升了學(xué)生的思想境界。在大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)編的劇本中，地球人和X星人見(jiàn)面時(shí)都互稱對(duì)方為aliens，許多學(xué)生以自己陣營(yíng)的視角描述了對(duì)方的外部特征、行為舉止，還對(duì)此表現(xiàn)出詫異和警惕。這說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)中深入理解了單元主題，內(nèi)化了以友好避免沖突的中心思想，所有學(xué)生都能在不交火的前提下提出各種化解緊張局勢(shì)的方法。

2.體現(xiàn)思考的邏輯性

為了化解緊張的局勢(shì)，有些學(xué)生選擇讓X星球的警察和隊(duì)長(zhǎng)Troy阻止雙方交火，這一抉擇能與前幾幕的內(nèi)容設(shè)計(jì)相呼應(yīng)，人物行動(dòng)符合情理。還有部分學(xué)生借用Five things to take一幕的劇情，選擇用隨身物品替代橄欖枝向X星人表示善意。這些劇情的創(chuàng)設(shè)能基于劇本背景，體現(xiàn)出學(xué)生的理性思考與和平的感性愿望，表現(xiàn)了思考的邏輯性。

3.激發(fā)表達(dá)的創(chuàng)造性

出于互為外星人的戲劇背景，學(xué)生在表演時(shí)注意到了語(yǔ)言不通的隱藏矛盾。為了解決溝通問(wèn)題，學(xué)生思考了多種創(chuàng)造性的表達(dá)方式。比如用簡(jiǎn)筆畫(huà)替代語(yǔ)言，用唱歌跳舞表達(dá)善意，比手畫(huà)腳嘗試溝通，發(fā)明語(yǔ)言轉(zhuǎn)換器，還有少數(shù)學(xué)生選擇摘下頭盔并露出善意的微笑傳遞友好的態(tài)度。超出一般生活情境的戲劇背景為學(xué)生架設(shè)了更自由的思考平臺(tái)，學(xué)生可以天馬行空地考慮如何進(jìn)行表達(dá)，也為他們的戲劇表演提供了更多的樂(lè)趣。

（二）實(shí)踐反思

本次讀者劇場(chǎng)設(shè)計(jì)得比較完整，但在具體實(shí)施中依然遇到一定困難，主要集中在課時(shí)分配和創(chuàng)編劇本兩個(gè)方面。

1.課時(shí)分配不宜過(guò)于緊湊

依照一個(gè)單元八課時(shí)的常規(guī)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，筆者總共組織了四個(gè)場(chǎng)次的讀者劇場(chǎng)，這造成每個(gè)場(chǎng)次學(xué)生僅有一天的課余時(shí)間進(jìn)行排演。加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，小組合練時(shí)間非常有限。在課堂展示階段，為了等待學(xué)生登臺(tái)，每場(chǎng)表演都無(wú)法控制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，能預(yù)留給主題探究、課堂評(píng)價(jià)的時(shí)間就會(huì)顯得比較緊張。這就說(shuō)明教師在實(shí)踐中，應(yīng)考慮適當(dāng)減少場(chǎng)次，留足時(shí)間。比如將第一至第三幕結(jié)合起來(lái)，第四至六幕結(jié)合起來(lái)，由不同小組分別展示，展示時(shí)間依劇本時(shí)長(zhǎng)而定。如此調(diào)整后，學(xué)生在每次展示前至少有兩天時(shí)間進(jìn)行排演。這樣既能激發(fā)學(xué)生小組合練的積極性，又能將展示時(shí)間基本控制在20分鐘以內(nèi)，為后面的討論和評(píng)價(jià)留足時(shí)間。

2.創(chuàng)編劇本不宜操之過(guò)急

本次讀者劇場(chǎng)包含兩幕劇本創(chuàng)編任務(wù)。雖然戲劇的人物和場(chǎng)景已經(jīng)確定，情節(jié)也有框架指引，但學(xué)生對(duì)劇本創(chuàng)作這一寫(xiě)作形式比較陌生，對(duì)戲劇的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)也僅僅停留在初步理解層面，遠(yuǎn)不能達(dá)到靈活運(yùn)用。因此，學(xué)生創(chuàng)編的第二幕雖然能夠圍繞五件物品的選擇展開(kāi)對(duì)話，卻不能從對(duì)話中體現(xiàn)“生存法則”這一主題意義。又如，學(xué)生創(chuàng)編的第六幕，雖然能夠基于人物特點(diǎn)描述其行為和心理，但缺少地球人和X星人的交流對(duì)話，語(yǔ)言也寫(xiě)得比較平淡，不適合在讀者劇場(chǎng)上誦讀。這兩幕中，第二幕主要體現(xiàn)的是深度學(xué)習(xí)的遷移與創(chuàng)造特征，第六幕主要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)化與交流特征，兩幕均反映了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況。而實(shí)際教學(xué)情況反映的是，學(xué)生基本達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的遷移與創(chuàng)造、內(nèi)化與交流，但還有較大的進(jìn)步空間，劇本創(chuàng)編的提升空間更是巨大。從教學(xué)初衷和預(yù)設(shè)目標(biāo)來(lái)考慮，基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科素養(yǎng)的培育遠(yuǎn)比戲劇語(yǔ)言的教學(xué)更重要，學(xué)生能夠以熟悉的方式進(jìn)行口頭對(duì)話、續(xù)寫(xiě)故事已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，不必過(guò)于追求劇本的表現(xiàn)形式。創(chuàng)編劇本是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助深入文本主題的教學(xué)手段而非教學(xué)追求，因此教師不應(yīng)在創(chuàng)編劇本上操之過(guò)急，可以在多次進(jìn)行讀者劇場(chǎng)教學(xué)后逐步減少教學(xué)支架，讓學(xué)生憑借積累的經(jīng)驗(yàn)修改劇本，達(dá)到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)：現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.

[2]鐘啟泉.深度學(xué)習(xí)：課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)[J].全球教育展望，2021（1）：14-33.

[3]馬兆玉，郭俊杰，代洋.關(guān)于深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀研究：基于近五年來(lái)知網(wǎng)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析[J].現(xiàn)代英語(yǔ)，2020（23）：39-41.

[4]溫建蘭.讀者劇場(chǎng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2006，29（11）：19-22.

[5]陳昊.教育戲?。豪碚撎接懪c實(shí)踐進(jìn)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（9）：1-7.

[6]郭華.深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是真正落實(shí)學(xué)生的主體地位[J].人民教育，2019（13）：55-58.

[7]閻乃勝.深度學(xué)習(xí)視野下的課堂情境[J].教育發(fā)展研究，2013（12）：76-79.

[8]彭萬(wàn)榮.論馬丁·艾思林的戲劇情境[J].戲劇（中央戲劇學(xué)院學(xué)報(bào)），2003（3）：56-62.

[9]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2021（1）：17-25+87-88.

[10]郭華.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)[J].教育科學(xué)論壇，2015（4）：13-23.

[11]BLACK A，STAVE A M.A comprehensive guide to Readers Theatre：enhancing fluency and comprehension in middle school and beyond[M].Newark：International Reading Association，2007.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）