淺談適合教育下如何用好課后習題提高小學語文課堂實效性

霍杏華

【摘要】統編版語文教材將人文主題和語文要素進行了合理的安排，形成系統性的學習內容，讓學生能循序漸進地學習、理解、運用語文知識。在“雙減”政策的驅動下，廣大教師深刻認識到課堂是教學的主陣地，只有提高課堂的實效性，才能更好地減輕學生的學業負擔。作為語文老師，我們用好課后習題，將每一道題落實到具體的課堂教學中，既落實語文要素，又提高語文課堂實效性。

【關鍵詞】課后習題;語文課堂;實效性

課后習題是學生學習過程中落實基礎、提升能力的重要陣地，也是教師備課時的指南針。課后習題是真正落實教學目標的關鍵，教師只有在備課時把準課后習題，明晰題目設計意圖，才能有效開展教學，并在課堂上落實語文要素，提高語文課堂實效性。

一、聚焦要素，靶向設計，利用課后習題組織“預學”

我認為“預學”即學生的課前預習。高年級學生已經具備一定的自學能力，為培養學生學習語文的能力，課后習題的設計都圍繞指導學生如何學習、如何解決問題。以部編版五年級下冊第五單元《刷子李》課后習題為例：默讀課文，說說三個片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語句體會到的？舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，結合課文中的語句，體會這些方法的表達效果。默讀課文，結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。畫出描寫刷子李和曹小三的語句，體會課文是怎么寫出刷子李的特點的？題目的意圖是：一是讓學生通過讀課文，把握主要內容。二是學習描寫人物的基本方法，體會作者是怎樣運用人物的描寫，表達人物特點，進一步體會表達效果;三是初步學會運用描寫人物的基本方法，具體表現一個人的特點，為后面的寫作做好鋪墊。課后習題設計有梯度、有層次，滲透了單元語文要素的訓練：學習描寫人物的基本方法;初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。

讓學生通過“預學”，掃清文本中的字詞障礙，把握文章內容，為學習新課做好準備。在課堂上，我們只要檢查學生的自學情況，就可以掌握學生對生字詞掌握程度，對一些重點為字、詞適當指導即可，這樣輕輕松松地完成了識字與寫字的教學，大大減少了利用課堂再學生字詞的時間，把更多的時間留給學生潛心讀書，朗讀體會。

結合部編版四年級“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“學習從多個方面寫出人物的特點”寫作要求，我根據課后習題設計了《刷子李》一課的預習單：

二、滲透方法，分層有度，結合課后習題確定教學目標，實效“共學”

“細節決定勝敗”。教師要把握教材中的重點問題，明白編者的設計意圖，抓住有價值的課后問題，制定合理的教學目標，取舍教學內容，突出教學重難點。在教學《刷子李》時，有學生在反饋“預學”情況時說：“我覺得文章不僅僅只用了人物的動作、語言、神態等的描寫來突出刷子李的技術高超。我認為還有通過曹小三的描寫來襯托刷子李的特點，如……”學生的這一回答正是我教學前所預設的問題，與書中“畫出描寫刷子李和曹小三的語句，體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。”這題不謀而合。于是，我在課堂上，抓住學生的“預學”反饋，組織學生再潛心讀文，讓學生再找找除了剛才的同學說的句子，你還找到了哪些關于描寫刷子李與曹小三的嗎？這是什么寫法？回顧有學過類似描寫方法的文章，老師相機投影出《慈母情深》相關人物側面描寫的段落，回顧交流。這樣學生經過閱讀找句，對比閱讀、交流體會，從而體會到側面描寫的表達效果，簡單實效地解決了本課的重難點。

新課標的精神，年段特點的體現，都濃縮于課后的練習中，緊扣課后習題確定教學目標，課堂教學中瞄準目標，這是實效閱讀教學，提高課堂效率的一個重要手段。

三、形式豐富，全面煉能，繼續開發課后習題，“延學”提升

課后習題，從課文自身的特點出發，應當是教學的主要依據，教師要繼續開發課后習題，增強語文教學的可操作性，提高課堂教學的實效性。在教完《刷子李》一課后，我設計了一個“延學”的練習：1.請運用在《刷子李》一課中所學到的人物描寫方法，用200字左右寫一寫語文老師。2.分享閱讀：各自閱讀課外書，摘抄人物描寫優美的段落。學生對這兩個作業十分感興趣，一邊覺著文本中人物描寫的方法寫自己的老師，一邊扎進了有關人物描寫的書籍中，準備自己的閱讀分享。學生在這個課外作業中，對課堂所學的知識，通過讀寫說結合得到進一步的鞏固與提升。

對課后習題的思考與設計，融入到課堂教學中實效解決課后習題，提高課堂實效性，就是要求教師必須對《課程標準》中的教學要求與內容以及教學目標全盤、清晰地了解，聚焦要素，靶向設計，循序漸進，有的放矢才能落實課后習題，同時，我們還要注意解決練習題時要滲透方法，考慮學生的實際情況，有度分層。只有真正落實課后習題，發揮它的作用，才能優化課堂，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]張麗.以課后習題為抓手，讓語文要素在課堂落地[J].新課程：小學，2019，09.

[2]張濤.用好課后練習，落實語文要素——以統編教材低年段教學為例

（責任編輯：周炎平）