基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

摘 要：教育信息化的逐步推進(jìn)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生了重大影響，而新冠疫情的影響讓線上學(xué)習(xí)來得更早、更快、更普遍，線上學(xué)習(xí)共同體也因此應(yīng)運(yùn)而生。英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出從關(guān)鍵能力和必備品格兩個(gè)方面為我們“要培養(yǎng)什么樣的人”指明了方向。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)建意義、實(shí)施策略、反思與展望等方面對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;線上;學(xué)習(xí)共同體

作者簡介：阮月娥，漳州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端設(shè)備的迅猛發(fā)展，知識(shí)與技術(shù)的更新速度不斷加快，教學(xué)方式也發(fā)生了革命性變化。線下與線上相結(jié)合成為必然趨勢(shì)。另外，受新冠疫情影響，學(xué)校未能如期開學(xué)或短期停課，學(xué)生需要居家學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)也因此更早、更快、更普遍地進(jìn)入了我們的日常，線上學(xué)習(xí)共同體也由此應(yīng)運(yùn)而生。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。科學(xué)技術(shù)正在改變世界，正在改變未來。未來需要什么樣的人才？作為教師的我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)和完成怎樣的使命？又該怎樣更新理念，創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)？英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出為我們指明了方向。

習(xí)近平總書記在致國際教育信息化大會(huì)的賀信中指出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體正是基于教育信息化建立起來的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、組織化的學(xué)習(xí)型組織。

小學(xué)英語的課程教學(xué)特點(diǎn)也決定了小學(xué)英語教學(xué)“線上與線下相結(jié)合”的重要性和必然性。就大部分地區(qū)而言，小學(xué)英語的周課時(shí)為2課時(shí)。對(duì)于一門語言類的課程，2課時(shí)明顯不夠，一線小學(xué)英語教師只能用這2課時(shí)匆匆趕完功課。語言文本內(nèi)容的操練和應(yīng)用太少，這就直接影響了學(xué)生語言能力的發(fā)展。另外，小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。老師們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，而忽視聽說能力的培養(yǎng)，這對(duì)于語言類科目的學(xué)習(xí)是極為不利的。聽說能力是學(xué)生語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵一環(huán)，是學(xué)生能否運(yùn)用英語進(jìn)行交流、交際的保障，需要一以貫之地進(jìn)行培養(yǎng)。因此，線上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是小學(xué)英語課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，是滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效手段。

二、構(gòu)建小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體的意義

（一）打破時(shí)空界限，滿足個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)需求

線上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建突破了時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)來自不同學(xué)生、不同場景、不同維度的學(xué)習(xí)資源，保障所有學(xué)生獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更高效、更自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和個(gè)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我們發(fā)現(xiàn)，大部分班級(jí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況兩極分化很明顯。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，渴望能接觸和學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)，而不只局限于教材內(nèi)容;有的學(xué)生則對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，連教材上的基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握，需要進(jìn)行查缺補(bǔ)漏……

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們很難在有限的教學(xué)時(shí)間里兼顧到全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。構(gòu)建小學(xué)英語線上共同體，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自己的需求或在老師的指導(dǎo)下加入相應(yīng)的學(xué)習(xí)群，找到適合自己的學(xué)習(xí)組織。在線上學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者們互相交流、分享、傾聽、合作，群體在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了最初設(shè)置的共同愿景，個(gè)體也獲得了歸屬感、樹立自信心，從而提高學(xué)習(xí)能力。通過小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，學(xué)生個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)需求得到兼顧和滿足，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）拓展課程資源，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

英語學(xué)科兼具工具性和人文性。英語是一門語言學(xué)科，是我們認(rèn)識(shí)世界的工具，它必然與其他學(xué)科產(chǎn)生交叉融合，與我們的生活息息相關(guān)。因此，英語課程中可拓展的資源非常豐富。而教材和課時(shí)安排的固定設(shè)置讓英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式非常有限，即使英語教師用心設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，也無法做到多方位拓展。

通過小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，教師可以發(fā)布與課程教學(xué)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);教師可以發(fā)布與課程教學(xué)相關(guān)的拓展資源，開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識(shí)，助推學(xué)生文化品格的養(yǎng)成;教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展分層教學(xué)、因材施教、培優(yōu)輔困，從聽、說、讀、看、寫等方面提高學(xué)生的語言能力。

（三）促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自我成長的內(nèi)驅(qū)力

教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子最喜歡的學(xué)習(xí)方式是同學(xué)之間互相討論，其次是老師提問題自己表達(dá)，第三是利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)，而喜歡完全聽老師講課的孩子所占比例不到10%。傳統(tǒng)課堂中五十幾名學(xué)生集中在教室，時(shí)空極為有限。不用說同學(xué)之間互相討論，就是老師提問題自己表達(dá)的時(shí)間也受到了極大的限制。

構(gòu)建小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體，營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)共同體中與同伴進(jìn)行交流、合作、分享，相互督促、相互鼓勵(lì)，充分發(fā)揮榜樣效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，既有知識(shí)上的收獲，也有能力上的提高，又能學(xué)習(xí)到別人身上的好習(xí)慣和優(yōu)良品格，激發(fā)學(xué)生自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

三、構(gòu)建小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施策略

（一）構(gòu)筑組織框架，設(shè)置共同愿景

小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體是以網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)為載體建立起來的、基于小學(xué)英語學(xué)習(xí)和學(xué)生成長的班級(jí)線上子社群，是一個(gè)教師輔助、學(xué)生自助、同伴互助的學(xué)習(xí)型組織，是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的有力補(bǔ)充和延伸，是積極落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。

“學(xué)習(xí)共同體”是由一定量的對(duì)象組成，為了追求各自的利益而統(tǒng)一行動(dòng)，具有高效的動(dòng)作能力;是為完成真實(shí)任務(wù)或問題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探究以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。因此，在線上學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)筑起合理的組織框架、設(shè)置好適宜的共同愿景就顯得尤為重要。

小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體的組織框架構(gòu)筑要統(tǒng)籌安排，兼顧多種因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況成立多種線上學(xué)習(xí)共同體小組，并為每個(gè)小組設(shè)定相應(yīng)的共同愿景，即每個(gè)小組要完成的目標(biāo)、任務(wù)和使命。班級(jí)群“Happy English， Happy Life”是線上學(xué)習(xí)共同體的“總部”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)程度等再組建“各分部”，如“悅讀繪本”“英語口語每日一句”“英語視聽說”“英語趣配音”“磨耳朵”等為培優(yōu)類線上學(xué)習(xí)共同體;“我愛記單詞”“每日一詞”“我會(huì)讀”“我會(huì)譯”“你追我趕”等為輔困類線上學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求并在教師的建議下加入一個(gè)或多個(gè)線上學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)線上學(xué)習(xí)共同體設(shè)有組長，組長配合教師做好線上學(xué)習(xí)共同體的日常運(yùn)作。組長由組員輪流擔(dān)任，充分發(fā)揮學(xué)生的“小主人”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感。

（二）優(yōu)選信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)是線上學(xué)習(xí)共同體運(yùn)作的必要載體，既要功能全面、運(yùn)行穩(wěn)定，又要安全系數(shù)高，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綠色安全、即時(shí)交互、高效穩(wěn)定的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。

在現(xiàn)行眾多網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)中，我們優(yōu)選福建省教育廳主辦的官方平臺(tái)“福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，即“人人通空間”。人人通空間以“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”為主題，通過信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，搭建涵蓋核心應(yīng)用的教育云平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在課程資源建設(shè)、師生教學(xué)互動(dòng)和學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修中的作用。

人人通空間中的學(xué)校空間、教師空間、學(xué)生空間、班級(jí)空間、群聊等為我們線上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和運(yùn)行以及線上線下教學(xué)活動(dòng)的銜接搭起了一座座無形的橋梁。平臺(tái)中的課堂記錄、課前導(dǎo)學(xué)、課后練習(xí)、在線檢測(cè)、智能檢測(cè)、活動(dòng)廣場、習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)圈等功能為線上學(xué)習(xí)共同體的日常運(yùn)作提供了便利，也是線上學(xué)習(xí)共同體運(yùn)作的全程實(shí)時(shí)記錄者，為我們記錄著學(xué)習(xí)成長的步伐，記錄著線上教學(xué)的成果，也為我們及時(shí)調(diào)整構(gòu)建方向和積極反思教學(xué)效果提供依據(jù)。

（三）整合課程資源，助力學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)英語的教學(xué)課時(shí)很有限，學(xué)習(xí)資源卻很豐富。通過小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，教師可以梳理教材內(nèi)容、整合課內(nèi)外資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推送資源到相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)共同體中，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

高年級(jí)中有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)沒打好，字母書寫和單詞認(rèn)讀的掌握情況較差，急需查缺補(bǔ)漏。這部分學(xué)生可以加入輔困類線上學(xué)習(xí)共同體，教師將本套教材的單詞進(jìn)行歸類整理，配合微課、點(diǎn)讀小程序、智能檢測(cè)等推送資源到線上學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

教學(xué)完閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Helping Each Other”，教師推送相關(guān)主題的繪本資源到線上學(xué)習(xí)共同體，如兒童英語分級(jí)讀物Helping Each Other （Michelle helps her dog. Michelle's dog helps her. They are best friends.），海尼曼分級(jí)讀物Helping（Look at us！ We can help...）。通過繪本資源的拓展，讓本單元的主題得到進(jìn)一步的升華，讓學(xué)生感受到互相幫助的重要性并啟發(fā)學(xué)生思考。

教學(xué)閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Winter Vacation” Part B，文本中有Taiwan和Sun Moon Lake。學(xué)生要樹立臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，臺(tái)灣是中國不可分割的一部分的堅(jiān)定意識(shí)。在諸多沿海省份中，福建與臺(tái)灣的淵源最為緊密，隔海相望，一水相連。為了培養(yǎng)學(xué)生查閱資源、觀察生活的能力，我們?cè)诰€上學(xué)習(xí)共同體中發(fā)布了課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生從生活中、從書本上、從網(wǎng)絡(luò)上多方面搜集有關(guān)臺(tái)灣的素材，讓學(xué)生在這個(gè)過程中充分感受到臺(tái)灣和福建“同祖同源，一脈相承”。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)完成情況讓我們欣喜萬分，也讓組員們?cè)鲩L見識(shí)，收獲滿滿。有學(xué)生曬出了他到平潭旅游的照片，照片中的石碑上赫然寫著“祖國大陸—臺(tái)灣島最近距離68海里”;有學(xué)生曬出了他到泉州參觀閩臺(tái)緣博物館的照片，學(xué)生很細(xì)心地在網(wǎng)絡(luò)上又找了一些相關(guān)的照片和視頻進(jìn)行分享交流;有學(xué)生為我們介紹了“日月潭”名字的由來;還有一位學(xué)生周末去了漳州的臺(tái)灣書店，書店里一本精美的立體書《臺(tái)灣彈起》吸引了他的注意，他打算在課上跟同學(xué)們分享這本書……

通過構(gòu)建小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體，課內(nèi)外資源得到了充分的整合和呈現(xiàn)，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）科學(xué)考核評(píng)價(jià)，激發(fā)自我成長

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)一方面能為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向、改進(jìn)教學(xué)措施提供參考依據(jù)，另一方面可以讓學(xué)生不斷審視自己、認(rèn)識(shí)自己并進(jìn)行積極反思，通過同伴間的榜樣帶動(dòng)，不斷激發(fā)自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

我們的小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體主要采取教師整體評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、組間互評(píng)等方式，全方位評(píng)價(jià)線上學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)共同體朝著積極向上、和諧發(fā)展的方向發(fā)展。

（五）反思和展望

構(gòu)建小學(xué)英語線上學(xué)習(xí)共同體是教育改革的需要，是教育信息化不斷深入發(fā)展的需要，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。這條路，教師、學(xué)生和家長都還在摸索中前行。在前期的居家學(xué)習(xí)階段，看到了線上學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，也遇到了一些困難，有一小部分學(xué)生參與熱情不高、家長的配合度不高、學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)等給我們線上學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行帶來了不少的挑戰(zhàn)。

恢復(fù)線下教學(xué)后，我們將線上學(xué)習(xí)共同體也搬到了線下，但是學(xué)習(xí)共同體仍然是線下與線上相結(jié)合，線下和線上各有優(yōu)劣，互為補(bǔ)充。在雙減背景下，我們也要適時(shí)調(diào)整方案和策略，確保在不增加學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)的前提下讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)有所得，共同成長。

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