智慧教育視域下的ESP混合式教學模式分析

摘 要：藝術英語作為專業用途英語，在我國經歷了較長時間的發展，但由實際教學效果反饋可以看出，并沒有很好地達到藝術英語教學目標。智慧教育視域下，藝術英語教學應積極進行改革，將混合式教學模式應用到實際教學中，進一步提升藝術英語教學質量。基于此，本文以藝術英語教學為例，分析智慧教育視域下的ESP混合式教學模式，希望為相關人員提供參考借鑒，提升藝術英語教學效果。

關鍵詞：智慧教育;ESP混合式教學模式;藝術英語教學

作者簡介：吳若玉（1983.10-），女，湖北天門人，惠州經濟職業技術學院，初級教師，本科，研究方向：英語教育。

引言

現階段，ESP（專門用途英語）已經成為高校學生應具備的語言應用技能，不過不少學生仍存在知識與技能不足的情況。智慧教育視域下，出現了較多的教育技術，藝術英語教師應抓住時代發展機遇，積極應用先進的教學手段，實現線上+線下聯合教學，在混合式教學模式下開展藝術英語教學活動，提升藝術英語教學效果。

一、ESP及智慧教育相關概述

（一）ESP

ESP是專門用途英語的英語簡稱，主要指的是具備某種專門用途的英語，與特定學科、專業以及職業相關，或者存在相關的專門化及特殊化內容。在經濟和社會不斷發展背景下，ESP逐漸被應用于各個領域，其自身作用也日漸凸顯，因此，高校英語教學過程中，除了開展基礎英語教學，還應開展ESP教學，使學生既能掌握基礎英語，又能掌握專業領域的英語知識，進一步提升專業英語水平，培養復合型的語言人才。ESP作為一種實用價值高、針對性強、目標明確的教學途徑，其具備兩個特點：首先，ESP學習者均為成年人，或是從事各專業的專門人才，例如醫師、科學家、工程師等，或是接受崗位培訓的各類人員，例如旅游業、航海、金融業、航空或者商業等行業的從業者，或是在校大學生，特別是非英語專業的學生，或者在未來工作中需要使用英語的職業院校的學生。其次，ESP學習者進行英語學習的主要目的是將英語視為一種工具或者手段，以便更好地進行專業學習，例如非英語專業的學生。ESP的主要作用是滿足各類學習者的不同學習需要，達到更好的教學效果。但就現階段大學英語課程而言，課時較少，并且班容量較大，課堂教學中無法進行有效互動。藝術專業學生的英語水平較低，因此應對大學英語課堂授課模式進行優化，積極探索智慧教育視域下的ESP混合式教學模式。

（二）智慧教育

所謂智慧教育，實際上就是教育信息化，即在教育領域全面運用現代信息技術推動教育良好改革及發展。智慧教育具備多媒體化、網絡化、數字化以及智能化的特點，其基本特征是共享、開放、交互、協作。智慧教育有兩層含義：第一，在教育目標中融入信息素養，為社會培育信息化人才;第二，在教學及科研中應用信息技術手段，將教育信息資源的開發與利用作為重點。智慧教育這一宏大的系統包含眾多核心要素，例如智慧環境、智慧教學、智慧管理、智慧學習以及智慧評價等，其終極目標是培養大批智慧型人才、構建良好的教育信息生態系統，在現代化教育發展中發揮著重要作用。

二、混合式教學模式的意義

混合式教學就是將線上教學與線下教學相結合，通過這一教學模式，能夠實現課堂教學的進一步延伸，會在有效激發學生學習興趣的同時，提升學生的學習主動性，教師對學生的課外學習不會有所干預，著力培養學生的自主學習能力與態度，轉變學生學習太過被動這一弊端。混合式教學模式能夠結合課堂學習與線上學習的優勢，讓學生真正成為學習的主人，更加強調學生的自主學習。在此過程中，教師主要扮演管理者與組織者的角色。整個學習過程中，每個學生都有各自的任務，從而有效提升學生的創造性，達到較好的教學效果。具體而言，混合式教學模式的意義主要體現在以下方面：

第一，豐富教學內容。以往的課堂教學中，教師主導課堂，不具備較好的語言文化環境，學生的主體性被嚴重弱化，而混合式教學模式能夠有效避免以上問題的出現。智慧教育環境下，英語教師可按照課程教學實際需要，進行網絡資源的收集，結合藝術專業特點，對教學資源進行整合，進一步豐富教學內容，使教學環節變得更為生動，激發學生的學習主動性，提升課堂教學效果。

第二，提高學生的學習效果。英語課堂中引入混合式教學模式后，教師可以根據學生的個體差異，分別布置課后作業，去除傳統課堂將大部分時間放在知識講解上，沒有為學生留有足夠的探索時間這一弊端。混合式教學模式下，教師為學生提供積極主動的學習方式，使學生感受到藝術英語學習的樂趣所在。學生們可以利用線上學習平臺查找各種資料，更好地開展自主學習。與此同時，這一教學模式會有效增加學生的學習時間，為學生提供更好的學習體驗，有效提升學生的學習效果。

第三，創新教學模式。混合式教學模式進一步拓寬了教師對教學資料的選擇范圍，除了教材之外，還可以選擇大量的網上資料，更好地開展課堂教學。教師可以搜索各種與藝術專業相關的資源，更好地滿足藝術專業學生的實際需求，學生則可以不受地點及時間的限制進行自主學習。將混合式教學模式應用于藝術英語教學，會幫助學生解決各類問題，對學生進行更具針對性的輔導。這種教學模式下，教師可帶領學生學習更為深入的藝術英語知識，進一步拓寬課堂教學空間，為學生提供更多的學習方法，在線上學習與線下學習的良好結合下，創新教學模式，使學生的學習效率得以進一步提升。

三、智慧教育視域下藝術英語ESP混合式教學模式設計與實施

（一）藝術英語課程教學設計

藝術英語是專門用途英語，主要用于藝術院校學生進行專業英語學習，尤其是藝術類高等職業院校。藝術英語的課程理念是對藝術專業學生的英語能力進行培養，該課程混合式教學模式設計過程中，應明確該課程的教學目標、課程內容以及評價體系。

1.教學目標：藝術英語屬于通用大學英語課程的延伸，重點是對學生理解和應用藝術英語的能力進行培養，以便藝術類學生可以利用英語進行專業交流，具備較強的工作能力，實際工作中可以無阻礙閱讀與英語藝術新聞及與藝術相關的英語文章，同時能夠流利地用英語談論與藝術有關的話題，有深度地表達對藝術領域熱點問題的想法。

2.課程內容：在實際學習后，學生可以掌握常用的藝術專業的術語，對藝術領域相關知識有所了解，提升藝術英語的閱讀理解以及聽力理解能力，可以更好地用英語交流藝術領域的信息。

3.評價體系：現階段，在混合式教學模式的應用日益廣泛背景下，其教學評估已經能夠融入教與學各個環節。課程成績具體分為四部分，第一部分為線上學習占20%;第二部分為在線討論占20%;第三部分為課堂任務占20%;第四部分為期末考試占40%。這種評價模式相比于傳統評價模式而言更具優勢，其主要遵循以評促學以及以評促進原則，進行形成性評價，通過多樣化的評價方式，更好地應用電子學習檔案，實現教學評價體系的不斷完善。

（二）藝術英語ESP混合式教學模式實施

與藝術英語教學目標相結合，藝術英語ESP教學實施過程中，主要應用混合式教學模式，通過超星學習通平臺實現線上教學，結合傳統的課堂教學模式，最后進行課后反思。其主要包括三個環節，分別是課前、課中以及課后，將學生作為課程教學的主體，轉變以往以教師為中心的教學模式，構建新型課堂。實際實施過程中，教師作為學生學習的引導者，通過課堂學習結合學生自主學習的方式，實現最終的教學目標。

1.課前導學+預習自學。線上發布在線學習資源，并且發布預習活動及任務，學生需要完成課前在線預習任務。線下教學過程中，教師需要確定教學目標，并設計教學活動，學生需要預習課本上的部分內容，同時還要準備書籍以及相應的學習用具。教師在課堂教學前，應了解學生的學習水平，從而選擇合適的教學資源。藝術英語的工具性較強，有著較為豐富的線上資源，教師可以為學生提供相應的視頻資源，激發學生對藝術英語的學習興趣。教師應提前準備好學習內容，使學生了解本次學習的目標與框架，做好教學前的準備工作。例如，帶領學生學習“Let's Learn Art”這個單元的“Colors and Fashion”內容時，教師可以要求學生對課本內容進行預習，在網上觀看教師提供的相關資料與視頻，使學生對與色彩和時尚相關的術語進行初步了解。在線學習環節，教師應實時掌握學生的學習情況，若學生遇到難以理解的內容，教師應給予針對性的指導與幫助，與學生進行良好的溝通與交流，為學生提供充足的提問機會。線上教學平臺具備及時反饋功能，教師能夠了解學生的實際學習時間，也可以要求學生將自身學習過程記錄下來，在評論區發表自己的觀點，這樣教師會更好地掌握學生的學習情況，了解其是否按照要求進行學習。線上教學模式中，學生具備較強的自主性，能夠按照自身學習習慣與情況進行學習方式的選擇，不過應符合教師提出的要求。線上學習平臺具備在線測試功能，教師可以監控學生的學習成效，利用機器評價，可大大減少教師的工作量，同時可以更為客觀地對學生作出反饋，通過這樣的方式，對在線測試評價結果進行優化。

2.課堂教學+答疑+練習測試。課堂教學環節，由于學生在課前學習中已經初步了解了將要學習的內容，所以在課堂上教師不用進行全面講解，針對學生預習環節遇到的重難點內容進行講解即可。在這一過程中，教師以引導者的身份，基于學習目標進行教學內容設計。學生通過小組協作的方式，進行知識的學習與討論，學生積極投入到課堂學習中，最終達到學以致用的效果。例如，學習“Let's Learn Art”這個單元的“Art Appreciation”內容時，教師可以提前準備相關藝術家的介紹及代表作品，提升學生的學習積極性。課堂教學中，教師可以補充相關內容，也可以讓學生們說出自己知道或者喜歡的藝術家及其作品，強化學生知識體系的構建。分組開展“我喜歡的藝術作品”討論，教師則進行現場評判，同時進行學生互評。多樣化的評價方式下，學生對自身有了更為全面的認識。此外，教師需要鼓勵學生積極提問，選出其中較為典型的問題，帶領全班學生進行討論，提升藝術英語教學成效，更好地利用課堂時間為學生答疑解惑。在知識點學習完畢后，為進一步深化學生對于知識的掌握，應進行相應的練習測試，鞏固學生對所學知識的具體應用，全面提升學生應用藝術英語的能力。

3.課后拓展+自測。課后，教師應進行實踐點拓展，達到良好的知識遷移效果。在課前預習以及課堂學習后，學生基本上已經掌握了所學知識點，不過對于知識點的掌握處于淺層理解的狀態，因此，教師需要通過進一步實踐的方式，加深學生對于所學知識點的記憶，實現知識的良好遷移，形成個體化的知識圖譜。教師應利用線上教學平臺發布練習任務，要求學生對學過的知識進行鞏固練習，在問題解決過程中強化對于知識的認知。線上學習平臺具備自測功能，學生答題完畢可以查看最終的測試結果，進而了解自身知識薄弱處，針對性地加以強化。

結語

綜上所述，智慧教育視域下出現了眾多先進的教育技術手段，例如線上教育平臺、微信、慕課等。在藝術英語教學過程中，開展線上線下混合式教學意義重大，能夠豐富教學內容，提高學生學習效果，創新教學模式。藝術英語ESP混合式教學開展過程中，教師應結合學生實際，做好課前、課中、課后環節的教學工作，從整體上提升藝術英語混合式教學效果，更好地發揮混合式教學模式的優勢。

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