民辦高校英語(yǔ)專業(yè)寫作課程思政建設(shè)研究

摘 要：外語(yǔ)作為跨文化交際的溝通工具，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)良品德的使命。英語(yǔ)專業(yè)的核心課程《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》的讀寫結(jié)合教學(xué)方式和培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)能力的課程定位決定了該課程具有思政育人的功能。

關(guān)鍵詞：民辦高校;課程思政;《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》

作者簡(jiǎn)介：劉柳（1981.07-）， 漢族，長(zhǎng)春光華學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

課程思政是當(dāng)前高校教育界的熱門話題。課程思政是指根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳授給學(xué)生做人的智慧和做人的原則。這就要求所有課程都具有傳道受業(yè)解惑功能，承載培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)，即教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用有利于培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的題材與內(nèi)容，有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，并與專業(yè)課程教育相融合。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)與課程思政的融合現(xiàn)狀

（一）教師方面

由于英語(yǔ)寫作教學(xué)自身的特點(diǎn)，在課堂上教師側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提高，大部分教師基于教學(xué)大綱的要求來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。雖說(shuō)教師的職責(zé)是教書育人、傳道解惑，但在真正的課堂教學(xué)中專業(yè)課教師的講授受到學(xué)時(shí)的限制和對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，課程的思政育人功能并沒有充分發(fā)揮出來(lái)，或者無(wú)意識(shí)地將專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思政教育分開，課堂中往往忽視對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和導(dǎo)向。

（二）教材方面

大部分英語(yǔ)寫作教材的內(nèi)容飽滿（教學(xué)內(nèi)容見表1），語(yǔ)篇類型豐富，寫作習(xí)題多樣，側(cè)重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作技能的掌握。雖然教材能呈現(xiàn)原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師卻沒能挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政育人元素等，也沒能進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容延伸或正確的思想引導(dǎo)。充滿英語(yǔ)語(yǔ)言技能的課程，雖然達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中對(duì)能力水平的要求，但是缺乏對(duì)語(yǔ)言本身的深層次挖掘，單一的語(yǔ)言技能講授和對(duì)教材的表面理解沒能達(dá)到思政育人的效果，更別說(shuō)文化自信和文化認(rèn)同感。

（三）學(xué)生方面

當(dāng)代大學(xué)生比較推崇“實(shí)用”和“速效”的內(nèi)容，不懂的問“度娘”（百度）或各種流媒體，對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解不多。民辦高校英語(yǔ)專業(yè)的大部分學(xué)生智商都很高，但是自主學(xué)習(xí)能力需要教師的關(guān)注和及時(shí)引導(dǎo)，他們每天沉浸在英語(yǔ)視頻、音頻、文字等全英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，第二課堂的活動(dòng)也大多是英語(yǔ)配音、英文歌曲比賽，英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)戲劇節(jié)等，無(wú)形中吸收了英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，但學(xué)習(xí)中往往缺少對(duì)語(yǔ)言所傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，也缺乏正確的導(dǎo)向。

二、《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》課程思政的必要性

《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具備扎實(shí)的英語(yǔ)書面表達(dá)能力、跨文化交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。1.在教學(xué)形式上，它是讀寫結(jié)合的語(yǔ)言技能課程。任課教師需帶領(lǐng)學(xué)生分析具有思政元素的閱讀材料，在分析文章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)及寫作技巧的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生辨析中西方價(jià)值觀的差異，并通過寫作任務(wù)把所感所想表達(dá)出來(lái)，最終達(dá)到以讀促寫的目的，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。2.在教學(xué)內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作知識(shí)，詞、句、段落、篇章的講授，還增加了創(chuàng)意型寫作，如改寫英文歌詞、讀書報(bào)告、新聞報(bào)告、英文演講稿、小論文的內(nèi)容，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面改變寫作能力單一和能力不足的問題。3.在教學(xué)方法上，以多模態(tài)話語(yǔ)分析、項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning以下簡(jiǎn)稱PBL）、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)法為依托，實(shí)施以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力、寫作能力、解決和分析問題的能力。4.在考核體系上，不斷完善教師評(píng)分的考核方式，增加多樣性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與度;加大過程性評(píng)價(jià)的比重，由過去的40%（過程性評(píng)價(jià)）+60%（終結(jié)性評(píng)價(jià)），變?yōu)?0%（課上）+20%（課中）+60%（課后）的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的在線作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。5.在資源建設(shè)上，結(jié)合藍(lán)墨云班課、批改網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，逐漸完善寫作教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，打造良性循環(huán)的寫作教學(xué)資源平臺(tái)。

《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》課程思政亟待解決的問題及途徑：

1.亟待解決的問題。

（1）如何提高教師的思想政治意識(shí)？

（2）如何拓展及選用帶有思政元素的英文閱讀材料？

（3）如何改革寫作教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)思政元素？

2.解決的途徑。

（1）鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，教師的身正為范是立德樹人的前提。除了提高專業(yè)素養(yǎng)，教師更需要提高思想政治覺悟和能力。可通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)版”等手機(jī)App，關(guān)心國(guó)家大事和國(guó)外媒體的報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，嚴(yán)格律己，以身示范，用自己較高的政治覺悟與和諧友好的人際關(guān)系。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，傳遞正能量。教師可組成小組，隨時(shí)分享及學(xué)習(xí)時(shí)事政治。

（2）教學(xué)內(nèi)容需融入課程思政（創(chuàng)意型寫作）的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)意型寫作包括改寫英文歌詞、讀書報(bào)告、新聞報(bào)告、英文演講稿、小論文的內(nèi)容。其中，英語(yǔ)演講稿的寫作內(nèi)容可以是“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”“用英語(yǔ)講中國(guó)的名勝古跡”等，還可以把《英語(yǔ)暢談中國(guó)文化》作為主要教學(xué)資源。學(xué)生通過讀寫結(jié)合的模式，課下分析英文閱讀材料，跨文化對(duì)比中西方價(jià)值觀的差異，建立文化自信以及文化認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（3）利用PBL教學(xué)法加強(qiáng)教學(xué)育人的功能。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中，可以把單元或者階段以一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目為依托開展教學(xué)活動(dòng)， 如以新聞報(bào)告、讀書報(bào)告、英文演講稿（帶有中國(guó)元素）為依托作為課外內(nèi)容的延伸，學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目，并以課上匯報(bào)的方式展示成果。新聞報(bào)告的內(nèi)容選自《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《21世紀(jì)報(bào)》等，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英文原著、英文新聞的習(xí)慣，夯實(shí)語(yǔ)言基本功，提高學(xué)生的思想覺悟。

（4）思辨能力引入課堂教學(xué)。思辨能力對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、主動(dòng)性，提升思維能力，辯證地看待文化差異，提升文化自信有著至關(guān)重要的作用。課前，教師布置批判性思維要素的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中，教師幫助學(xué)生根據(jù)批判性思維要素和標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)寫作過程和內(nèi)容，使學(xué)生在寫作過程中多反思、勤思考，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，形成自己的觀點(diǎn)和思路，特別是在同學(xué)修改和教師修改階段，更需要重新審視自己的觀點(diǎn)，找到修改和提高作文的方式，提升批判性思維能力，最終形成正確的寫作態(tài)度和價(jià)值引領(lǐng)。例如，學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞膚淺，缺乏具體細(xì)節(jié)的描述和個(gè)人觀點(diǎn)的陳述，教師可按批判性思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“精確度”加以引導(dǎo)，讓寫作內(nèi)容更加準(zhǔn)確具體，言之有物、言之有理。

三、《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》課程思政的價(jià)值

以往的英語(yǔ)寫作課堂關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)寫作與課程思政的一體化對(duì)于培養(yǎng)會(huì)寫作的外語(yǔ)人才有著深遠(yuǎn)的影響和實(shí)際研究?jī)r(jià)值。

（一）完善“教并育”的育人體系

在英語(yǔ)寫作課堂，教師提前精心摘選帶有思政元素的英語(yǔ)閱讀材料，預(yù)設(shè)一些有關(guān)中西方文化和價(jià)值觀差異的問題，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，學(xué)生在完成閱讀材料學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師幫助學(xué)生覺察到文化認(rèn)同感和文化自信，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以外語(yǔ)為媒介，向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而完善“教并育”的育人體系。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)

通過課程思政的融入， 教師有意識(shí)地把帶有思政元素的教學(xué)內(nèi)容貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生成為民族文化的傳播使者。同時(shí)，作為高級(jí)的語(yǔ)言傳播者，教師應(yīng)身正為范，因?yàn)樽陨淼陌駱幼饔煤腿烁聍攘κ侨魏蚊襟w不能替代的。教師更要用自己的聲音和文字去向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到以教促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)、雙向激勵(lì)，在人才培養(yǎng)的過程中，也能達(dá)成終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)的目標(biāo)，最終提高自身的綜合素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的文化自信

教師將思政育人元素融入課程教學(xué)的始終，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，助力學(xué)生成才，在重視教的同時(shí)不忽視育，使之成為合格的社會(huì)主義接班人;同時(shí)，無(wú)論是身正為范的教師，還是三觀正確的學(xué)生都是宣傳中國(guó)文化、展示中國(guó)風(fēng)采、樹立中國(guó)形象的代言人，要提高學(xué)生的文化自信，為國(guó)家提供更堅(jiān)實(shí)更持久的建設(shè)力量。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政不是直接傳授理論，而是通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將思政教育貫穿在教學(xué)活動(dòng)始終，它可能只是一個(gè)眼神、一個(gè)態(tài)度、幾句話，幾個(gè)提問，更可能是若干篇帶有思政元素文章，悄悄地走進(jìn)學(xué)生心中，在他們心里種下愛國(guó)主義的種子，生根發(fā)芽，使外語(yǔ)教育更有意義、更有責(zé)任、更有溫度。也正是這樣的教育，才會(huì)使教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)教而育、學(xué)而思的理想狀態(tài)。

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