運用“閱讀圈”發展學生文本解讀能力

鄧勇 王宇薇

摘 要：新課標倡導自主學習、合作學習、探究學習，“閱讀圈”模式與新課標理念高度契合，助力教師在指導學生解讀文本的過程中，培養學生的英語核心素養，提高學生參與、合作探究的積極性。本文旨在探索“閱讀圈”模式對提升學生文本解讀能力的作用及指導學生解讀文本的方法，以期改善學生在泛讀中“碎片化”問題，提高閱讀能力。

關鍵詞：英語學科核心素養;“閱讀圈”模式;文本解讀

作者簡介：鄧勇，王宇薇，北京市第二十中學。

一 、背景

英語教師在教學中更為關注文本情節，將泛讀變成“精讀”，學習趨向碎片化，要引導學生解讀文本，探究主題意義。而學生畏難長文閱讀，不知如何評析。教師借助“閱讀圈”模式，教學生解讀文本，激發學生自主探究、主動學習。新課標倡導自主學習、合作學習、探究學習，“閱讀圈”模式與之契合，助力教師提高學生文本解讀能力。“閱讀圈” 是學生自主閱讀，小組討論與班級分享的閱讀活動。本文旨在探究“閱讀圈”模式如何提升學生文本解讀能力，并指導學生解讀文本方法，提升學生思維能力。

學生文本解讀能力可通過觀察學生對“閱讀圈”不同層次任務的完成情況體現。根據“英語學科能力表現指標體系（如圖2）”，學生認知層面可分為學習理解、應用實踐、遷移創新三個層級的能力，可解讀為由初級到高級的文本解讀能力。依據不同類型學習內容，開展“閱讀圈”不同角色訓練活動（如圖1）。學生作為summarizer，具備提取概括的初級解讀能力。作為character analyzer，用文中事例分析人物，具備分析論證的中級解讀能力。作為questioner，提出開放性問題，具備高級文本解讀能力。

二、過程

以《典范英語8》為泛讀材料，每本書兩課時。基于班級學生英語水平，筆者將“閱讀圈”角色分為總結者（summarizer）、人物分析者（character analyzer）、提問者（questioner）。將學生分為6個小組，小組合作探究解讀文本，從主題、人物、觀點等角度分析語篇，促進學生語言技能發展。

行動研究分兩個階段，第一階段為三個角色訓練，第二階段為“閱讀圈”交流展示。

第一階段，教師訓練學生擔當三個角色。此環節不可少，是培養學生文本解讀意識，掌握文本解讀方法的重要一步。學生要輪流擔當不同角色，這樣有助于學生的文本解讀能力比之前有提高。

總結者角色訓練主要包括三方面：寫前梳理故事情節、寫中給出故事框架、寫后評析討論。

【寫前】教師就文本的每一章節提出引導性問題，幫助學生梳理故事情節，基于問題，學生復述，為寫summary做準備，旨在發展學生的記憶檢索、提取概括能力。在“Amy the Hedgehog Dog”中，教師提問如下：

Chapter1：

Why did Amy become a hedgehog expert？ How did Mr Peck respond to Amy in the library？

Chapter2：

What was Amy doing in the garden？ What did Mr Peck think of hedgehogs？

Chapter3：

What happened then？ How did the story end？

【寫中】梳理故事情節后，教師再提供給學生一個章節間過渡的框架，給學生搭好支架，讓學生意識到寫summary需要連接性的語言使文章有邏輯，如：After listening to a talk on wildlife in school， Amy said that____________. In the garden， she made noises_______________. When Amy came home the next day，_____________. 寫summary時，學生有意識地用連接詞。

【寫后】學生完成summary，明確summary概括故事的主要情節。如 “Bertha the Secret Battle”，學生所寫與兩姐妹比賽主干情節無聯系，引導學生刪除，抓主線，在全班交流、分享優秀作業，學生的提取概括、描述闡釋有所能力提高。

人物分析者角色訓練中，教師引導學生分析人物，提出觀點和依據，學生結合事實來闡述觀點，增強觀點和論據之間的邏輯性，分析論證能力有所提高。

如：I like Amy because she is dedicated. She listened to the sound repeatedly.

I don't like Mr. Peck because he is mean. He snapped Amy.

提問者角色訓練中，學生基于文本提出3個問題，小組討論選出優質問題，教師引導學生分析并歸類問題，討論如何提出優質問題。

“Coming Clean”講述兩個小孩弄臟Mr.Such的新褲子，采取補救措施，老師拿臟褲子救火，兩個小孩承認錯誤的故事。教師引導學生歸類三個層次的問題：literal questions（理解類問題）、inferential questions（分析類問題）、critical questions（開放性問題）。在總結分析類問題時，學生分析作者態度、文章主題，如“What does the title‘coming cleanmean？”。開放性問題包括聯系自身，如“If you were one of them， what would you do？ What do you think of the ending？ Give your reasons.”。在學習如何提問時，學生的文本解讀能力，尤其是思維品質得到提升。

在第二階段的小組展示環節，每個學生課前在小組中承擔一個角色，完成相應角色任務單。在課上先在小組內分享自己的角色任務，然后與其他組互換任務單，對其他組的任務單進行點評，發現優點，給出建議，修改學案。最后，投票選出最優小組，挑選出5個高質量的問題在班級展示，實現對文本的深度解讀。小組成員都承擔一定任務，提高參與及探究的積極性，學生闡明觀點，提高表達能力，學生提出問題并思考回答，提升思維品質。

三 、成果

（一）“閱讀圈”模式促進學生文本解讀能力的發展

采用“閱讀圈”模式前，學生只關注故事情節。應用“閱讀圈”后，學生學會解讀文本，愿意探索超越文本的問題。如，對“Luckless Monster”，學生提了三個層次的問題 ：“Why did Net call Fly Luckless Monster？”（理解類問題）、“What did real friends do？”（分析類問題）、“What does the story tell us？”（開放類問題）。

（二）在 “閱讀圈”模式中，需要對不同角色采取不同的文本解讀訓練方法

在“閱讀圈”模式中，采取分步驟指導學生文本解讀的方法。訓練總結者，分三步指導學生：寫前梳理故事情節、寫中指導故事框架、寫后評析討論修改;訓練人物分析者，引導學生分析人物，提出觀點;訓練提問者，引導學生提出三個層次的問題：literal questions、inferential questions、critical questions。

（三）“閱讀圈”激發學生文本解讀熱情，有助于培養學生的閱讀興趣

教師就“閱讀圈”實施效果，隨機抽取學生進行訪談，學生表示：

1.“閱讀圈”活動促進自主閱讀，提前完成任務，做人物分析者，能表達自己的真情實感。

2.帶著角色任務，閱讀有目的性。

3. 小說分析就像分析語文閱讀文章，只是用英語表達。

4.比起總結者， 挑戰人物分析者及提問者，要超越文本思考。

5.典范閱讀故事短，期待較難的連載小說。由訪談發現：學生想表達自我，期待思維量高的角色，能閱讀長難文本，學生閱讀積極性有所提高，閱讀熱情被點燃，期待享受閱讀的快樂。

（四）“閱讀圈”培養學生的高階思維，有助于提高英語學科核心素養

在“閱讀圈”角色訓練后，提升學生思維品質。個人提問及全班分享問題，多是分析性問題及開放性問題，問題的質量有所提升，學生的思維品質也有所發展。學生設置問題時關注文章主題可激發學生思維，積極參與課堂。學生的文本解讀能力及思維品質在提高，思維由低階向高階轉變。

四、反思

“閱讀圈”教學依托小組活動，不同角色的學生交流，個別學生不能集中精力。每個文本有各自的主題，教師應著力引導學生探究文本主題，提高小組活動有效性。

參考文獻：

[1]苗興偉，羅少茜.基于語篇分析的閱讀圈活動設計與實施[J].中小學外語教學（中學篇），2020（9）：1-5.

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