以文化人：漢字教學應遵循的根基屬性

文|王 強

習近平總書記指出：“文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。在5000 多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。”根植文化基因，弘揚優秀文化，建立文化自信是新時代語文教育的重要使命。

筆者經過梳理對照后發現，“文化”一詞在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”） 里共出現122次，相比較2011 年版課標的23 次有了非常明顯的增加。2022 年版課標明確提出了語文核心素養，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。核心素養的四個方面是一個整體，文化自信導致的文化自覺，必將促進學生語言運用能力和思維能力的提高及審美創造能力的發展。學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，語言運用又以漢字教學為根基。所以，作為語文教育的重要組成，也是基礎內容的漢字教學，必須要把“以文化人”作為漢字教學應當遵循的根基屬性予以落實。

一、依標扣本，深刻領會漢字教學的“文化”內涵

“以文化人”的意思是用文字、文章等教化人，以文化來感化人、教育人。從本質上說，就是以“文化”作為資源來“化”人。2022 年版課標對于語言文字的“文化”功能有如下表述：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是文化積淀與發展的過程。學生應熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值。

由此，可以梳理出漢字教學獨特而又豐富的“文化”內涵和育人特質：

1.漢字教學是養自信的過程

漢字是中國文化傳承的標志。漢字是全世界最古老的文字，一直沿用至今，歷久彌新，這本身就是奇跡般的存在。漢字從一撇一捺的字形結構到蘊含的深刻意蘊，再到吟誦詠唱的美妙音韻，都彰顯著中華民族優秀文化的卓越不凡。因此，漢字教學的識字、發音、理解、書寫、朗誦、運用等也是培養學生文化自信的過程。

2.漢字教學是提思維的過程

北京師范大學資深教授王寧認為，識別和運用漢字的能力將決定他今后一切學習的速度和質量。思維的起點是概念，幾乎所有的文字都是概念，漢字以形表意，學習漢字的過程其實就是學習概念的過程，是“字”里求“真”的過程。如學習“木”字時，教師一般會出示樹木圖，對比“木”這個字，告訴學生古人就是根據樹木的形狀創造了“木”字。“木”的概念在學生腦海中逐漸形成，當學到“林”“森”“桃”“柳”等木字旁的字時，學生通過聯想想象、歸納判斷等，就會很容易想到這些字都與樹木有關。這個聯想想象、歸納判斷的過程就是思維的過程。漢字教學從看見到認識再到理解，從會寫到寫好，從理解到運用，都是思維生長的過程。

3.漢字教學是育審美的過程

魯迅先生在《漢文學史綱要》中提出漢字有“三美”：即意美以感心，音美以感耳，形美以感目。漢字本身就有音、形、義這三美。古人根據事物的形狀，通過線條符號來表現漢字，這本身就是審美創造的過程。尤其是單音節語，一個音節對應一個概念，表意文字音、形、義的統一，單音節語和表意文字特有的形象性、音樂性，以及相結合所帶來的一字多義、一音多字，使得漢字本身極具表現張力和創造潛力，極富美感。

漢字書寫的過程也是審美創造的過程。自古以來，涌現出許許多多杰出的書法家，將漢字的線條美表現得淋漓盡致。漢字教學中，如何把字寫得端正、如何寫得舒展、如何寫得勻稱都屬于審美范疇。

綜上，漢字教學與2022 年版課標提出的語文核心素養的養成密切相關，和語文課程的育人功能高度相融，體現了其獨特、豐富、深刻的文化內涵。

二、遵循規律，準確把握漢字教學的“文化”路徑

2022 年版課標在“識字寫字”目標的表述中產生了一些小變化。這些變化要求教師在教學中準確把握識字教學的本質要求，引導學生欣賞漢字之美，發現漢字與生活的聯系，感受和領悟漢字文化……一言以蔽之，要把漢字教活，教廣闊，教出文化自信。

1.彰顯語文特征，發掘語文特有的“文化”屬性

激活漢字思維。漢字是音、形、義的結合體。識字教學必須遵循這一特點，不脫離語境機械孤立地識字，不割裂對文章的整體閱讀。如教學形近字“棉”“綿”，就有必要用“棉花”“綿羊”等詞的意思來幫助學生區別形旁，再進行漢字思維發散，“木mián 花”“mián 軟”又應該是哪個字。這樣充分利用形聲字的形旁，把漢字構字的靈動特點體現出來，課堂就有了漢字文化的味道。

激發言語智慧。漢字學習是聽說讀寫的系統言語實踐。薛法根老師把這種卓越的語言運用能力稱為“言語智慧”，強調聽說讀寫的言語能力唯有在語境中加以綜合運用，在解決實際的言語交際問題時才能化為言語智慧。教師可以將漢字編成詞串來進行聽寫、復述、寫話等。如筆者這樣教學《母雞》一課中“顫顫巍巍”“如怨如訴”這兩個成語。

師：顫顫巍巍一般是用來形容人的，你們知道形容什么樣的人會用顫顫巍巍嗎？

生：老年人。

生：行動不便的人。

師：走路什么樣子會顫顫巍巍呢？

生：走路會顫抖，還需要拐杖。

師：是的，看著這樣的老人，你有什么感受？

生：會摔倒。

生：擔心。

生：仿佛我的心一直被老人牽著。

師：那什么樣的聲音是顫顫巍巍的聲音呢？

生：忽高忽低。

生：忽長忽短。

生：一會兒連續，一會兒間斷。

師：看著這樣的老人走路我們的心會被拎著，聽著這樣的聲音，你有什么感受？

生：心里很煩。

生：不想聽。

生：聽著討厭。

師：是的，這樣的聲音好像還在訴苦。

生：如怨如訴。

生：不舒服，感覺母雞一直在抱怨。

生：感覺母雞一直在訴苦，全是負能量，討厭這樣的叫聲。

生：心里就像長了小疙瘩，透不過氣來，很難受。

師：這就是作者的討厭。他討厭母雞沒完沒了、細聲細氣的叫聲，更討厭這顫顫巍巍、如怨如訴的叫聲。

2.遵循學習規律，探尋漢字內在的“文化”意味

激發漢字的形趣。可以用故事、圖示、描述等方法讓學生主動探索漢字的構字。如教學“囚”字時，可以編這樣的故事：從前有個叫王五的人，有小偷小摸的習慣，今天偷了張三家的羊，明天賣了李四家的牛，最后被關進了一間圍得嚴嚴實實的牢里，“人”被關在了“口”里，這就是“囚禁”的“囚”字。這個有趣的故事，既幫助學生記住了字形，也教會了他們做人做事的道理。

感受漢字的意趣。教師要把漢字作為鮮活的資源開發給學生，幫助學生感受漢字的意趣，探尋漢字的世界。如“女”字可以這樣教學。

師：（出示“女”字）“女”字就是一位小女孩。請你仔細觀察，說說小女孩在做什么。（出示小女孩跳芭蕾舞的圖片，和“女”字作比較。）

生：這位小女孩在跳芭蕾舞。

師：再來細細觀察跳芭蕾舞的“女”字，哪些動作讓她變得那么美麗呢？

生：兩只手是張開伸直的。（“女”字中的長“橫”）

生：兩只腳要像這樣放。（將兩只腳慢慢做交叉的樣子）

生：和跳芭蕾舞的樣子真的很像呢！感覺她的頭還有點長。

師：這位跳芭蕾舞的女孩頭不是很長，她的脖子應該很長、很直（第一筆撇點要寫長）。而這里（手指腰部）會有點寬，然后慢慢變小，最后兩只腳要交叉著，微微地往下蹲（下部要寫得舒展）。

3.尊重兒童特性，汲取成長必要的“文化”力量

祝禧老師曾擔憂：“我們教了許多年的母語，恐怕還沒有認真思考過母語表達所蘊含的民族特性。”漢字承擔著中華民族靈魂、精神與情懷的人文價值。如果忽視了漢字的文化滋養，那就失去了漢字的根。筆者在教學《題臨安邸》時扣住“熏”字展開教學，讓學生學明白、讀深刻，觸碰詩的精神內核。

師：西湖歌舞幾時休！林升之問為誰而問？林升之怒為誰而怒？然而眼前的歌舞升平早已成為日常。“暖風熏得游人醉”，游人已醉、官僚已醉、統治者已醉！看這個“熏”字，（出示“”）像什么？下面是火焰，上面像火煙冒出，煙熏火燎。瞧！熏黑的燈罩，熏黑的墻壁。這不是短時間能形成的，而是經歷了一個不知不覺的日積月累的影響。假若再想讓燈罩、墻壁恢復往昔的透亮潔白，還容易嗎？

師：林升沒有用“吹”字，而用“熏”字，是何用意呢？是啊！“熏”字，足可以感受到這種享樂之風，對人精神世界的銹蝕時間之久、程度之深、傷害之大。“熏”字，足見詩人對這暖風的深惡痛絕。