農(nóng)村家庭早期閱讀教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

陶 沛

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130103）

1 引言

1.1 研究背景?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能[1]。

早期閱讀教育可開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，培養(yǎng)幼兒的能力，并且在培養(yǎng)幼兒的性格、意志、情感、興趣等方面都有著不可小覷的意義。在農(nóng)村家庭中，由于多種因素的影響，早期閱讀教育不能充分引起家長(zhǎng)的重視，這是農(nóng)村家庭教育的一個(gè)短板。盡管多年來(lái)人們一直在研究，但在這方面依然有所欠缺。因此需要進(jìn)行深入研究并提出相關(guān)建議，提高幼兒的閱讀能力和水平[2]。

1.2 研究方法。通過(guò)訪談法、觀察法、資料法和分析法對(duì)農(nóng)村家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)本地區(qū)農(nóng)村家庭早期閱讀教育的情況有了初步的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上分析原因，針對(duì)原因提出了相應(yīng)的對(duì)策。

1.3 早期閱讀的界定。早期閱讀，是指學(xué)齡前兒童的閱讀。文字、人物或動(dòng)物形象、顏色、數(shù)字、語(yǔ)言等都是幼兒的閱讀物，兒童閱讀的概念是非常寬泛的。幼兒自己閱讀圖書(shū)，自己給他人講故事，聽(tīng)成人或電子媒體講的故事，這都屬于幼兒早期閱讀的范疇。也可以說(shuō)，幼兒所進(jìn)行的有助于閱讀活動(dòng)的行為，都是幼兒的早期閱讀[2]。

1.4 早期閱讀的作用。一是早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在兒童相關(guān)的文學(xué)作品中都有朗朗上口的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單明了的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象以及鮮明的人物性格等，這些都能極大地激發(fā)起幼兒對(duì)于閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。二是早期閱讀可以增強(qiáng)兒童的記憶力。閱讀過(guò)程中父母可以將作品中的內(nèi)容和孩子的日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)孩子對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行回憶，這是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程。長(zhǎng)此以往幼兒可以將所學(xué)的內(nèi)容長(zhǎng)久的保存在大腦中，極大的促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)展。三是早期閱讀可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。通過(guò)閱讀，幼兒可以在頭腦中獲得大量的表象，并且通過(guò)自己的邏輯加工和想象，理解圖像所代表的意義；并且孩子會(huì)對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行自己的思考，發(fā)展思辨能力。四是早期閱讀可以豐富兒童的情感體驗(yàn)。孩子年齡小，天真爛漫，好奇心強(qiáng)烈、想象力豐富，很容易對(duì)所讀故事中的人物或事物產(chǎn)生喜歡、厭惡、同情、仰慕等態(tài)度，并且產(chǎn)生興奮、感動(dòng)、悲傷、流淚等情緒情感體驗(yàn)。

2 農(nóng)村家庭早期閱讀教育存在的問(wèn)題

2.1 早期閱讀教育的意愿不強(qiáng)。撫養(yǎng)者不重視，參與度不高，參與親子閱讀意愿缺乏主動(dòng)性。家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的物質(zhì)生活層面，而忽視了對(duì)孩子精神層面的關(guān)注，對(duì)于幼兒早期閱讀教育并不是非常重視，不愿特意抽出時(shí)間和孩子進(jìn)行閱讀。當(dāng)被問(wèn)到孩子的閱讀教育應(yīng)該誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為，幼兒的閱讀教育由幼兒園老師負(fù)責(zé)就可以了[4]。

2.2 早期閱讀教育的期望過(guò)高。家長(zhǎng)對(duì)于孩子早期閱讀教育的要求和期望功利性強(qiáng)烈。只注重孩子閱讀能力和識(shí)字能力的培養(yǎng)，忽視了孩子其他方面能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)都說(shuō)讀書(shū)是為了讓孩子識(shí)字學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)習(xí)大量的字詞，增加孩子的詞匯量，為之后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；甚至有的家長(zhǎng)期望孩子可以把整本書(shū)都讀下來(lái)，甚至背過(guò)書(shū)中的內(nèi)容，這是一個(gè)極大的誤區(qū)[4]。

2.3 早期閱讀教育的內(nèi)容匱乏。農(nóng)村家庭早期閱讀材料的數(shù)量少、閱讀種類(lèi)匱乏。通過(guò)訪談我們得知：在幼兒家庭中，幼兒的圖書(shū)極少甚至沒(méi)有；當(dāng)問(wèn)到家里是否有孩子專(zhuān)門(mén)的閱讀物時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)的回答是沒(méi)有，即使有的話(huà)也是幼兒園里發(fā)的幾本。而幼兒閱讀物的類(lèi)型也都是識(shí)字類(lèi)、古詩(shī)詞，再就是一些算數(shù)類(lèi)型的，閱讀物的種類(lèi)非常匱乏[5]。

2.4 早期閱讀教育的氛圍差。在農(nóng)村家庭中，家長(zhǎng)不會(huì)為了培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣而專(zhuān)門(mén)創(chuàng)造閱讀的氛圍。并且當(dāng)孩子在閱讀時(shí)家長(zhǎng)也意識(shí)不到要保持安靜。家庭中也不具備閱讀的條件，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的書(shū)房，桌子椅子，不在意孩子閱讀的環(huán)境是否干凈整潔，書(shū)籍?dāng)[放是否整齊有序。

2.5 早期閱讀教育的方式單一。閱讀方式可以分為親子共讀和孩子獨(dú)自閱讀，親子共讀主要是指根據(jù)幼兒的意愿家長(zhǎng)進(jìn)行講述，并且通過(guò)故事內(nèi)容與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，甚至?xí)層變鹤约褐v，家長(zhǎng)聽(tīng)。獨(dú)自閱讀主要是指孩子自己讀書(shū)，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有其他人的參與或者指導(dǎo)。在農(nóng)村家庭中，閱讀的方式主要是幼兒獨(dú)自閱讀，家長(zhǎng)基本不參與孩子的閱讀，更不會(huì)根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容和幼兒進(jìn)行互動(dòng)[5]。

2.6 早期閱讀教育的時(shí)間不合理。農(nóng)村家庭早期閱讀教育開(kāi)展的時(shí)間晚。美國(guó)一項(xiàng)研究表明，6個(gè)月左右的幼兒已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)早期的記憶和再認(rèn)，這就說(shuō)明幼兒已經(jīng)具備了開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)的條件。1歲半以后，幼兒已經(jīng)可以聽(tīng)懂一些日常詞匯或者簡(jiǎn)單的句子，并且可以和成人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，在此時(shí)間段就可以開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)了。然而在大多數(shù)家長(zhǎng)眼里，幼兒早期閱讀時(shí)間開(kāi)展不需要太早，等孩子五六歲才開(kāi)始。

3 農(nóng)村家庭早期閱讀教育的策略

農(nóng)村家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀是由多方面的原因造成的，家長(zhǎng)、幼兒園教師都要發(fā)揮各自的積極作用。同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不斷提高幼兒的閱讀水平和能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高農(nóng)村家庭早期閱讀教育的水平。

3.1 家庭方面

3.1.1 樹(shù)立正確的閱讀觀念。家長(zhǎng)正確的觀念是發(fā)展幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵。早期閱讀和直接學(xué)習(xí)識(shí)字是有區(qū)別的。要明確早期閱讀是具有獨(dú)特作用的，早期閱讀教育可以激發(fā)幼兒對(duì)于閱讀的興趣和欲望；在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力等方面都具有重要的作用。家長(zhǎng)要清楚的認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育的重要性，不能單純的把早期閱讀當(dāng)成識(shí)字認(rèn)字[7]。

3.1.2 選擇適宜的閱讀材料。不同年齡的兒童選擇不同的閱讀材料。年齡越小情節(jié)越簡(jiǎn)單，多一些圖畫(huà)，少一些文字。隨著幼兒的年齡不斷增加，相應(yīng)的可以選擇一些故事情節(jié)稍微復(fù)雜的圖書(shū)來(lái)供幼兒進(jìn)行閱讀。在閱讀內(nèi)容上，應(yīng)從幼兒全面發(fā)展角度出發(fā)，例如：童話(huà)類(lèi)、故事類(lèi)、識(shí)字類(lèi)、常識(shí)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)等。相同的類(lèi)型中還可以選擇不同的主題，使幼兒從多方面感受語(yǔ)言的風(fēng)貌和特色。在圖書(shū)質(zhì)量上，家長(zhǎng)要通過(guò)正規(guī)渠道，購(gòu)買(mǎi)質(zhì)量好、正版的圖書(shū)，讀物應(yīng)該色彩飽滿(mǎn)，印刷清晰準(zhǔn)確，沒(méi)有錯(cuò)別字，包裝結(jié)實(shí)，有助于幼兒的多次閱讀。

3.1.3 合理安排閱讀時(shí)間。盡早開(kāi)展對(duì)幼兒的閱讀教育?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒從3～4歲能主動(dòng)要求成人講故事，讀圖書(shū)，逐步發(fā)展到5～6歲喜歡與其他兒童一起談?wù)搱D書(shū)和故事的有關(guān)內(nèi)容，反映了對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的期望。要求幼兒從3～4歲能愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不亂撕、亂扔，逐步發(fā)展到5～6歲能專(zhuān)注地閱讀圖書(shū)，反映的是對(duì)幼兒閱讀行為的期望[6]。對(duì)于幼兒的閱讀，假如家長(zhǎng)可以積極引導(dǎo)，幼兒則會(huì)掌握一定的閱讀技能和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠養(yǎng)成良好的閱讀行為。

家長(zhǎng)可以每天都設(shè)置固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀。例如在早飯后的一段時(shí)間，或者是睡前。但是對(duì)于孩子閱讀時(shí)間長(zhǎng)短的規(guī)定，家長(zhǎng)要根據(jù)不同年齡段幼兒注意力集中的時(shí)間來(lái)控制，3周歲前是一次3分鐘，3～4周歲一次是5～8分鐘，5～6歲一次大約是15分鐘，如果幼兒對(duì)某本書(shū)或者某個(gè)故事情節(jié)特別感興趣的話(huà)家長(zhǎng)可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，讓幼兒充分閱讀，但也要根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)進(jìn)行[7]。

3.1.4 營(yíng)造良好的閱讀氛圍。一是幫助幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在條件允許的情況下，家長(zhǎng)可以為孩子專(zhuān)門(mén)騰出一個(gè)房間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜溫馨的圖書(shū)室，各種類(lèi)型的圖書(shū)有序擺放，放置合適的柜子或者桌子，方便幼兒自己取放。二是營(yíng)造良好的閱讀氛圍。父母可以找一個(gè)固定的時(shí)間全家人一起進(jìn)行閱讀，當(dāng)全家人都閱讀時(shí)，孩子自己就會(huì)行動(dòng)起來(lái)了。家長(zhǎng)在閱讀時(shí)，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，專(zhuān)心閱讀，不左看右看，從頭開(kāi)始閱讀，不跳讀；有順序的拿書(shū)，放書(shū)，不亂扔不亂放，珍惜愛(ài)護(hù)圖書(shū)。

在閱讀的過(guò)程中，當(dāng)孩子提出幼稚的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)該取笑，而是耐心認(rèn)真的進(jìn)行解答，還可以和孩子一起進(jìn)行探索。比如：兒童故事《長(zhǎng)鼻子匹諾曹》中講到撒謊鼻子會(huì)變長(zhǎng)，當(dāng)孩子問(wèn)家長(zhǎng)撒謊鼻子是否會(huì)變長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)該隨意打破孩子的好奇心，直接告訴孩子這是騙人的，而應(yīng)該根據(jù)故事的內(nèi)容向孩子進(jìn)行解釋?zhuān)３趾⒆犹煺鏍€漫的童心，這個(gè)過(guò)程中孩子的閱讀興趣會(huì)進(jìn)一步提高[3]。

3.2 幼兒園方面。幼兒園教師要宣傳家庭早期閱讀教育的好處，普及早期閱讀教育的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念，并且可以傳授一些閱讀的方法。

3.2.1 幫助家長(zhǎng)建立正確的觀念。幼兒園可通過(guò)家庭訪問(wèn)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、指導(dǎo)家長(zhǎng)展開(kāi)親子閱讀活動(dòng)的方式使家長(zhǎng)們樹(shù)立起正確觀念，采用各種不同的方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀教育的重要意義和作用，知道幼兒早期閱讀教育的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒看圖，而不是重點(diǎn)學(xué)習(xí)書(shū)中的文字，通過(guò)閱讀使幼兒記憶、思維等各方面的能力得到提高，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2.2 提供閱讀材料。大多數(shù)家長(zhǎng)不了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，不知道什么類(lèi)型的閱讀材料適合兒童。因此，幼兒園可以分別列出適合小中大班幼兒閱讀的目錄，同時(shí)說(shuō)明推薦的原因，讓家長(zhǎng)了解到不同的圖書(shū)具有不同的閱讀方式和側(cè)重的內(nèi)容，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己孩子的情況進(jìn)行選擇。在農(nóng)村，有的家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，幼兒園可以實(shí)行圖書(shū)借閱制度，盡可能地使每位幼兒都可以進(jìn)行閱讀。幼兒園可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、募捐、與繪本機(jī)構(gòu)合作等方式，提高幼兒園的圖書(shū)儲(chǔ)備量[8]。

3.2.3 為家長(zhǎng)提供閱讀的方法。相對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園老師在早期閱讀教育方面是更專(zhuān)業(yè)的，幼兒園老師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者幼兒園開(kāi)放日等形式向家長(zhǎng)傳授一些早期閱讀教育的方法和經(jīng)驗(yàn)。

有多種形式的早期閱讀教育指導(dǎo)方法，對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容和不同年齡的幼兒，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)采用不同的方法。例如：直接點(diǎn)讀法、操作感知法、音樂(lè)感受法、懸念設(shè)置法、成人朗讀法等?？梢酝ㄟ^(guò)角色扮演、續(xù)編故事情節(jié)等方式激發(fā)幼兒的興趣；通過(guò)鼓勵(lì)幼兒自己重復(fù)所讀內(nèi)容，或者改變故事情節(jié)等方式來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表述能力；根據(jù)書(shū)中圖畫(huà)的內(nèi)容發(fā)展幼兒的觀察和想象能力。通過(guò)指導(dǎo)要讓家長(zhǎng)意識(shí)到，閱讀不單單是讓幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字，更是要培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，并且要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為高級(jí)閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)訪談我們了解了農(nóng)村家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀：家長(zhǎng)不夠重視，閱讀材料選擇不合理，閱讀時(shí)間安排不當(dāng)，家長(zhǎng)不了解正確的閱讀方式。要想從根本上解決這些問(wèn)題，真正提高農(nóng)村家庭早期閱讀教育的水平，家長(zhǎng)應(yīng)正確的看待早期閱讀教育，科學(xué)合理的安排幼兒閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行閱讀的環(huán)境和氛圍，采用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上提高幼兒的閱讀水平，為孩子撐起一片閱讀的藍(lán)天。