例談英語閱讀課程如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

徐曉燕

多數(shù)教師往往采用“成果性灌輸”模式為學(xué)生講解英語知識，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)技能，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能動性與語言思維發(fā)展，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，弱化了英語教學(xué)的本質(zhì)價值，難以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生英語邏輯能力的鍛煉與批判性思維的形成。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中尋找問題成因，通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與解決問題的能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，設(shè)計系統(tǒng)化教學(xué)策略，針對性研究發(fā)展學(xué)生批判思維的手段，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高維目標(biāo)。英語閱讀課程是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、提高英語思維的重要媒介，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言能力的過程中提高思維，在發(fā)展思維品質(zhì)的過程中提高語言認(rèn)知，使學(xué)生從多個角度看待世界，有序表達(dá)對事物的認(rèn)知與觀點，通過層層遞進(jìn)形式提高學(xué)生的思辨能力、邏輯能力以及思維創(chuàng)造力。

一、 思維品質(zhì)的概念及其內(nèi)涵

(一)思維品質(zhì)的概念

語言不僅傳承了民族凝聚力與民族思維，更表達(dá)著國家的傳統(tǒng)文化。掌握各種語言表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生理解更多文化內(nèi)涵，感受到文化之間的差異性，客觀看待世界文化的不同現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)體現(xiàn)學(xué)生理解能力、創(chuàng)新能力、批判能力、推理能力等多方面綜合素質(zhì)。思維深刻性是個體思維廣度與思維深度，個體通過思維發(fā)展深度探究問題本質(zhì)能力，抽象邏輯思維較強(qiáng)，科學(xué)概括與總結(jié)事物本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。思維靈活性表現(xiàn)在接受他人不同觀念的程度與態(tài)度，綜合性探究理念、遷移能力較強(qiáng)，舉一反三思想更為熟練與靈活，能夠從宏觀角度看待問題。個體思維靈活性愈強(qiáng)代表面對問題時可以快速判斷并正確解決，思維定式對個體而言并不存在，隨時根據(jù)事物發(fā)展調(diào)整策略。思維創(chuàng)造性體現(xiàn)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識，從另一個角度看待問題，善于挖掘問題，發(fā)揮自身創(chuàng)造思維，使用不同尋常的手段解決問題，其本質(zhì)在于個體整合所有材料，通過自身已有知識經(jīng)驗高度濃縮進(jìn)行思維，找到材料之間的交接點。創(chuàng)造性是思維品質(zhì)的核心之處，既能鍛煉學(xué)生思辨能力與批判思維觀念，又能鍛煉學(xué)生探究分析能力。思維批判性更關(guān)注個體自主分析能力與批判思維發(fā)展，個體發(fā)展思維品質(zhì)過程受到自身意識的作用，如自我反思等，通過不斷審視與檢查，打破世界認(rèn)知原有觀念，并形成新理念。思維敏捷性突出個體反應(yīng)能力，快速做出反應(yīng)以達(dá)到解決問題的目的。

(二)思維方式

邏輯性思維、創(chuàng)造性思維與辯證思維共同組成個體思維方式。個體心智發(fā)展代表邏輯性思維，使個體理性思維與判斷事件，采用合理形式尋找問題解決策略。邏輯性思維被劃分為認(rèn)知技能，指導(dǎo)個體挖掘問題、探究問題、深度理解問題等，不斷剖析問題本質(zhì)，找到已知條件之間的聯(lián)系，得出問題癥結(jié)，針對性構(gòu)建完成任務(wù)的策略。閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意通過比較與分類、抽象與概括等多元邏輯形式找到閱讀技巧，與學(xué)生共同完善文章框架，鍛煉學(xué)生邏輯表達(dá)與交流能力，推動學(xué)生思維邏輯能力的提升。基于對立統(tǒng)一理念與矛盾分析形式思考反映了個體辯證思維，要求個體總是以發(fā)展眼光面對問題，普遍聯(lián)系與永恒思維觀念鍛煉學(xué)生思維批判性，找到文章辯證思維，如“塞翁失馬，焉知非福”等，以樂觀態(tài)度看待事物。以獨特思維與思路解決問題是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，更加側(cè)重個體敢于想象、聯(lián)想以及求新觀念。學(xué)生觀察并思考語言規(guī)律，重新組織語言表達(dá)觀念，與他人協(xié)商與交流活動，朝語言需求與目標(biāo)不斷靠近，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。

(三)思維結(jié)構(gòu)

思維是系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，每個個體之所以會產(chǎn)生差異性，主要原因是個體思維結(jié)構(gòu)的不同。目的、材料、活動、過程、自我調(diào)節(jié)等因素共同組成思維結(jié)構(gòu)。活動過程遇見亟待解決的問題，找到問題答案與活動預(yù)期結(jié)果是思維目的。思維過程是思考問題答案，有序加工與處理數(shù)據(jù)信息。思維材料主要包括理性材料與感性材料，二者有具體概念與感知覺區(qū)分，只有掌握基礎(chǔ)知識，形成感知覺體驗，才能發(fā)揮思維材料的作用。思維自我調(diào)節(jié)是個體自主選擇科學(xué)思維材料，有序開展思維過程，根據(jù)結(jié)果不斷升級與優(yōu)化。個體觀察與記憶過程無法脫離個體思維，可以說思維保障個體以觀察探究事物能力、理解記憶能力以及創(chuàng)新思路解決問題。

二、 分析英語教學(xué)現(xiàn)狀問題

(一)過于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)

應(yīng)試教育觀念長時間影響教師教育觀，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于重視要求學(xué)生熟練掌握知識內(nèi)容，忽略學(xué)生思維品質(zhì)在學(xué)生英語發(fā)展過程中發(fā)揮的作用，這種教學(xué)模式使學(xué)生思維也逐漸麻木，機(jī)械式聽從教師安排，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師認(rèn)為“唯分?jǐn)?shù)論”是提高學(xué)生英語能力的主要手段，分?jǐn)?shù)越高意味著學(xué)生之后的社會發(fā)展越好，一味采用傳統(tǒng)策略講解語法、鍛煉學(xué)生閱讀技巧，要求學(xué)生在死記硬背下記憶單詞與文章框架等。“題海戰(zhàn)術(shù)”是教師認(rèn)為加深學(xué)生知識理解的主要手段，完全不考慮學(xué)生學(xué)情與英語能力，盲目給學(xué)生布置大量課外閱讀作業(yè)，企圖通過刷題發(fā)展學(xué)生英語思維，提高學(xué)生英語能力。

(二)片面理解思維品質(zhì)

開展閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時發(fā)現(xiàn)，一些教師對“要求鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)”的理解過于片面化，教師并未在將思維品質(zhì)滲透閱讀教學(xué)之前做好充足準(zhǔn)備，查閱大量相關(guān)資料，準(zhǔn)確理解思維品質(zhì)具體定義與內(nèi)涵，思維的混亂使教師設(shè)計教學(xué)方案也難以體現(xiàn)有序性，不僅無法鍛煉學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維以及邏輯思維能力，更難以保障學(xué)生認(rèn)知效率，繁雜的課堂知識不利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。更甚至一些教師僅僅認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生批判思維能力，讓學(xué)生學(xué)會“質(zhì)疑”與“否認(rèn)”，教師狹隘、片面的觀念無法系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。林崇德教授認(rèn)為，創(chuàng)新思維、深刻思考、批判思維、靈活反應(yīng)以及思維敏捷性是構(gòu)成思維品質(zhì)的五大方面，與英語聽說讀寫相互滲透。

(三)教學(xué)觀念落后

相比于學(xué)法，教師更加關(guān)注教法的研究與分析，新時代發(fā)展的今天，仍然有不少教師認(rèn)為死記硬背才是學(xué)生掌握知識的有效方法，只有聽從教師安排才能提升學(xué)生英語素養(yǎng)。長時間死記硬背知識，讓學(xué)生的思維、觀念更加機(jī)械化，學(xué)生英語思維得不到活躍，再加上教師按部就班地教學(xué)，過于單一的閱讀模式，學(xué)生很難找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)技巧。新課標(biāo)要求學(xué)生在初中階段最少掌握1600個單詞，過量的單詞對學(xué)生來說無疑具有一定挑戰(zhàn)性，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)并不扎實，無法順利通過單詞音標(biāo)正確發(fā)音，背誦單詞效率處于中下水平，在沒有任何背誦技巧與理解單詞規(guī)律基礎(chǔ)上，學(xué)生背誦單詞效率大打折扣，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的主動性。

(四)形式化課堂互動

閱讀教學(xué)是否高效取決于學(xué)生思維是否活躍，要讓學(xué)生在閱讀課堂中真正“動”起來，學(xué)生此起彼伏的聲音有利于將課堂環(huán)境營造得更加有趣。閱讀課堂，表面來看是發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用。師生互動模式下更能提高學(xué)生思維探究能力，但其本質(zhì)仍然是教師獨角戲，單向互動無法增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師提出簡單問題，學(xué)生根據(jù)課本知識回答問題，缺乏延伸學(xué)生思維品質(zhì)與提高學(xué)生深度認(rèn)知。教師要求學(xué)生通過小組形式討論與探究存在定性結(jié)論的問題，或指導(dǎo)學(xué)生交流提前創(chuàng)設(shè)的閱讀問題，甚至?xí)寣W(xué)生交流脫離生活實踐或?qū)W術(shù)性的問題。這種互動教學(xué)也只是在形式上符合新課標(biāo)要求，不但浪費原本有限的課堂時間，還難以加深學(xué)生對課堂知識的理解。

三、 培養(yǎng)學(xué)生英語思維路徑

(一)巧妙利用課前導(dǎo)讀

為了達(dá)到將學(xué)生目光快速轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生以良好學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到認(rèn)知的目的，教師應(yīng)充分利用課前導(dǎo)讀作用，趣味性十足的導(dǎo)讀內(nèi)容有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生聚精會神地在課堂中學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生在情景中感受文章內(nèi)涵與中心思想，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知效率。所以，教師必須在備課階段深入挖掘教材，將導(dǎo)讀內(nèi)容所需知識與材料準(zhǔn)備好，推動學(xué)生提前了解課堂知識，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提升閱讀能力。

比如說，“Where did you go on vacation?”閱讀教學(xué)，教師在課前通過信息技術(shù)搜索與整理世界著名風(fēng)景的相關(guān)信息與圖片資料，設(shè)計導(dǎo)讀內(nèi)容，通過對話形式完成課堂導(dǎo)讀。如，教師向?qū)W生提問：“Do the students have any travel plans during the summer vacation?”引入生活元素提問，集中學(xué)生課堂注意力，學(xué)生產(chǎn)生積極主動探討與交流理念。接著，教師利用學(xué)生思維引入課堂主題“Where did you go on vacation?”帶領(lǐng)學(xué)生共同了解文章主人公設(shè)計的旅游規(guī)劃與所經(jīng)歷的趣事，鍛煉學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)文章內(nèi)容聯(lián)想自身旅游經(jīng)歷，提高學(xué)生具體思維與聯(lián)想能力，思考文章用句精妙之處，反思自己的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生批判思維。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引入有趣的課堂導(dǎo)讀，通過生動的語言將學(xué)生帶入課堂情景，激發(fā)學(xué)生積極參加閱讀課堂、鍛煉思維發(fā)展的主觀能動性，降低學(xué)生理解難度，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生英語思維品質(zhì)。

(二)針對性設(shè)計活動

選擇合適的活動可以推動教與學(xué)的順利開展。組織學(xué)生認(rèn)知理解類閱讀活動，有利于促進(jìn)學(xué)生深度理解文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)內(nèi)涵；組織遷移創(chuàng)新類閱讀活動，使學(xué)生通過評價、自我反思與自我批判拓展閱讀知識。這就要求教師在閱讀教學(xué)中通過認(rèn)知掌握、實踐活動以及遷移創(chuàng)新三個層次增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)，循序漸進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)。

比如說，“Natural Disaster”閱讀教學(xué)，教師從閱讀前、閱讀中與閱讀后組織相應(yīng)閱讀活動。閱讀之前通過合理導(dǎo)入語、聽力鍛煉等促進(jìn)學(xué)生簡單了解文章內(nèi)容，要求學(xué)生分析文章標(biāo)題與圖片內(nèi)容，進(jìn)一步感受文章內(nèi)涵；閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生找出文章關(guān)鍵段句，總結(jié)各段落內(nèi)容，聯(lián)系上下文語境，思考生字具體含義。提出問題，將學(xué)生合理分成小組，探究“A large number of buildings fell down and roads were destroyed, leaving a great many people homeless.”表達(dá)意思；閱讀后，學(xué)生深入了解文章，根據(jù)自己理解為這篇文章改寫標(biāo)題，設(shè)計表演活動，學(xué)生兩兩為單位，分別扮演報社記者與唐山幸存者，自主編寫對話內(nèi)容并表演。同時，教師應(yīng)注意根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的不同，組織形式不同的閱讀活動，活動過程中不應(yīng)只重視學(xué)生掌握文章內(nèi)容程度，更應(yīng)引入遷移創(chuàng)新類活動與實踐活動等鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，如頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評等，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實踐與批判思維。

(三)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)動思維

教師將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)貫徹落實在英語閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生思維驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生英語潛能與思維智慧發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章線索，總結(jié)作者寫作思路與文章脈絡(luò)，提高學(xué)生閱讀理解能力。思維品質(zhì)的滲透推動學(xué)生循序漸進(jìn)理解文章內(nèi)容，找到文章中心思想，強(qiáng)化認(rèn)知。

比如說，“Will people have robots?”閱讀教學(xué)，教師為了指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)動思維，掌握文章脈絡(luò)線索，要求學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，整合文章信息，從作者多個角度描寫機(jī)器人語言中感受到智能機(jī)器在生活中的滲透：The author expounds the origin, development process and important influence of robots on human life. Scientists predict the future development trend of robots and improve the cognition of robots.接著，教師向?qū)W生提出開放性問題：“If you had a robot in the future, what would you do with it?”學(xué)生的回答是多樣性的，如“Finish my homework for me”“Play with me”“Make me breakfast”等。學(xué)生深度探究機(jī)器人在未來涉及生活具體領(lǐng)域后，通過領(lǐng)域分類制作并完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生觀看導(dǎo)圖過程可以有效理清脈絡(luò)順序。所以，教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)動思維，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力，有利于更好塑造學(xué)生思維品質(zhì)。

(四)評價與反饋學(xué)生表現(xiàn)

整個閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是評價與反饋學(xué)生表現(xiàn)，實時獲得學(xué)生近期思維發(fā)展?fàn)顩r，觀察學(xué)生思維品質(zhì)能力，分析學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期水平，根據(jù)學(xué)生思維表現(xiàn)針對性調(diào)整與優(yōu)化閱讀教學(xué)，為學(xué)生思維創(chuàng)新、批判思維形成提供支撐，增強(qiáng)學(xué)生英語思維。為了達(dá)到目標(biāo)，教師就必須打破思維定式，尊重學(xué)生思維多樣化與多元化，從學(xué)生個體差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個性化特征評價學(xué)生思維表現(xiàn)，樹立學(xué)生發(fā)展自信，形成良好思維品格。

比如說，“The Night The Earth Didn’t Sleep”閱讀課程，教師向?qū)W生提問：“What are the main reasons for Tangshan’s revival? Say what you think and what you think.”學(xué)生小組討論之后，各小組代表得出的結(jié)論基本一致：“Help from all over the world, medical staff and other people from all walks of life support, a large number of volunteers.”然而，一位學(xué)生的回答瞬間吸引教師注意力：“The courage of the survivors to start all over again after the accident.”這位學(xué)生思考的結(jié)論與文章內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)答案都毫無關(guān)系，但學(xué)生新穎的思路卻讓教師眼前一亮，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)闡述自身觀點。學(xué)生回答：“The materials and professionals brought by the government and various cities meet the basic conditions of rejuvenating Tangshan materially, but what really rejuvenates Tangshan is the confidence and courage of the survivors to go on bravely.”學(xué)生在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的思維創(chuàng)造與邏輯能力，推動學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，教師耐心傾聽學(xué)生思路與表達(dá)，尊重學(xué)生思維觀念，才能有效實現(xiàn)教育目標(biāo)。

四、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一，重視學(xué)生英語思維發(fā)展與核心素養(yǎng)形成，教師創(chuàng)新教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)形式，使學(xué)生在良好閱讀氛圍下逐漸發(fā)展自身思維品質(zhì)，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。