核心素養視閾下利用信息技術優化初中英語閱讀教學策略的研究

林舒佳

英語作為一門國際性語言，在全球經濟文化交流逐漸增加的現代社會，英語的重要性愈加凸顯。初中英語閱讀教學承擔著培養學生英語語感、開闊學生眼界、增強文化素養的重任，在教學中更應該改變傳統的教育觀念，除了英語基礎知識的學習外，還要將學生的核心素養培養放在首要位置，從而幫助學生更加快速地適應瞬息萬變的社會環境，滿足現代社會對高素質人才的需求。現代信息技術的發展為初中英語閱讀教學帶來改革的契機。借助信息技術可以優化初中英語教學課堂，喚起學生對英語知識學習的興趣與動力，也可以改善傳統英語閱讀教學過程中學生閱讀困難、閱讀質量不佳的情況，讓同學們在寬松、和諧的課堂環境中感受英語學習的樂趣與其蘊含的文化內涵，真正實現英語教育立德樹人的育人要求，提高初中英語閱讀教學的整體質量。基于此，文章探討了初中學生必備的英語核心素養，基于初中英語閱讀教學的現狀，分析了如何利用信息技術優化初中英語閱讀教學，希望能對廣大一線教育者有所幫助。

一、 英語核心素養分析

核心素養培養既是素質教育改革的重點內容，也是實現立德樹人教育目標的必然要求。英語是一門語言類學科，其核心素養的培養有助于學生掌握英語學習與發展的核心能力，有助于學生的長遠發展。英語核心素養包含了語言能力、學習能力、思維品質與文化品格等四個方面的內容，具體如下：其一為語言能力，英語是語言的載體，學習英語是為了在社會生活中的具體情境之中可以應用英語進行理解與表達，語言能力是英語核心素養中最為關鍵的內容之一，也是其他核心素養的基礎。只有在教學過程中系統地掌握了英語基礎知識與語言表達技巧，學生才能培養良好的英語語感，實現用英語進行交流。其二為學習能力，即學生掌握正確的英語學習方法，在學習過程中通過不斷反思與積累逐步完善自己的學習方式。其三為思維品質，英語思維品質主要包含了英語學習過程中學生思維的批判性、創新性與深刻性，能通過英語學習分析出信息間的邏輯關系，并對所學內容有自己獨到的見解。其四為文化品格，英語作為西方文化的載體，在英語學習過程中學生要感受其蘊含的文化內涵，借此了解中西方文化的差異，增強學生對英語應用的理解。

二、 初中英語閱讀教學現狀分析

(一)初中英語閱讀教學時間安排不夠合理

現階段初中英語教師受應試教育的影響，在教學過程中過度關注學生的學習成績，由此導致教師在閱讀教學過程中缺乏閱讀技能與核心素養的培養，閱讀教學的時間安排也缺乏一定的科學性。學生在沉重的學習負擔下，不能按照自己的需求合理選擇閱讀內容，也無法通過閱讀教學對英語知識進行深入思考，長此以往，學生對英語閱讀的興趣自然得不到提升。

(二)教師重視語言點的講解，沒有思維的深度學習

傳統的英語閱讀教學觀念中，教師是課堂教學的主體，由此導致初中英語閱讀教學變成了講解課，學生只能跟著教師的思路去理解閱讀材料的內容。這個過程中忽視了學生的主體地位與個性化需求，學生對英語閱讀也會產生錯誤的認知，甚至會因此抵觸閱讀，長此以往，不利于學生英語核心素養的培養。

三、 利用信息技術優化初中英語閱讀教學的策略

(一)利用信息技術提升學生的英語語言能力

語言能力是構成學生英語核心素養的基礎，傳統的英語閱讀教學，教師重視語言點的講解，而學生只能被動吸收。因此教師在借助信息技術開展初中英語閱讀教學過程中要善于為同學們營造良好的交流氛圍，讓同學們能夠有意識地應用英語知識分享自己的閱讀感悟，同時借助信息技術提升語言基礎知識教學的趣味性，充分激發學生的學習興趣與閱讀積極性，增強學生的知識記憶效果，如此才能切實提升學生的語言能力，體現英語閱讀教學的真正價值。在具體的教學實踐中，教師可以借助信息技術從以下幾個方面開展閱讀教學。

首先，教師可以借助信息技術提升學生的語言基礎。英語閱讀是建立在一定的英語基礎之上的，而傳統的單詞、詞匯、語法教學往往枯燥乏味，學生往往通過不斷地背誦與抄寫才能掌握這些內容，在這種學習氛圍中學生很容易失去學習的積極性，甚至產生抵觸心理，從而放棄英語學習。因此教師在初中英語閱讀教學中要善于利用信息技術提升語言基礎教學的趣味性，充分調動學生的聽覺與視覺，使其更好地參與到學習中去，幫助同學們更加直觀地感受到英語基礎知識的內涵，提升同學們的記憶速度與理解程度，從而為語言能力培養打下良好的基礎。例如在教授新課單詞“short、long、black、gray、tall、young”等描繪特征的形容詞時，可以用PPT或者希沃等軟件制作單詞卡片，調動學生的感官，使其快速有效地記憶。同時讓同學們體會如何利用英語描述人物特征，借助這種有趣的形式讓同學們更好地記住單詞的具體含義，從而提升學生的英語知識基礎。除此之外，傳統的語言知識檢測用小測形式居多，枯燥無味，甚至于學生談測色變。天學網的單詞PK功能增加了單詞檢測的形式，通過引入學生比賽機制，增加趣味性，在輕松的課堂環境氛圍下完成了語言的學習和鞏固。值得注意的是，教師在英語基礎的教學過程中要突出重點，將一些精華的內容通過信息技術展示給同學們，進而有效提升閱讀教學的課堂效率，讓同學們更加主動地參與到課堂之中。

其次，教師要借助多媒體設備培養學生的英語語言表達能力，閱讀是一個信息輸入與輸出的過程，如果只是通過閱讀大量攝入英語知識而忽視了語言輸出，學生的語言能力就得不到有效培養。因此教師在初中英語閱讀教學中要充分激發學生的語言表達積極性，讓同學們在閱讀完成后主動將自己的閱讀心得與體會展示出來，分享的內容可以是自己的閱讀感悟，也可以是自己的閱讀技巧，通過這種不斷應用英語展示表達的過程可以幫助學生內化英語知識，提升自己的語言表達能力，從而讓閱讀過程充滿樂趣。例如在“Noise pollution”教學過程中，教師就可以引導同學們在閱讀過程中思考文章的框架，從what、why、how三個維度來解析文章的結構。通過深度解析文章的內容，構建文章的思維導圖，進而引導學生遷移提升，鼓勵學生大膽地介紹其他的污染。在這個過程中，教師可以不斷引導同學們發散思維，鼓勵同學們利用所學知識來表達自己的想法。除此之外，教師還可以借助信息技術為同學們搜集一些拓展內容，如在“Mozart-the wonder boy”閱讀教學中，教師就可以為同學們搜集一些莫扎特的故事，讓同學們明白莫扎特“Whoever works as hard as I do will succeed as I do.”這句話的含義，借此引導同學們英語學習沒有捷徑，要想獲得成功，就必須付出比旁人更多的努力。通過這樣的閱讀拓展引導同學們進行交流討論，幫助同學們更好地理解閱讀材料的深刻含義，進而逐步提升學生的語言表達能力。

(二)利用信息技術提升學生的學習能力

傳統灌輸式英語閱讀教學課堂上，學生只是被動地接受知識，這種教學方式嚴重打擊了學生的學習積極性。因此教師在英語閱讀教學過程中不僅要關注基礎知識的傳授，還要引導學生形成正確的英語學習方法，幫助學生拓寬自己的學習渠道，讓同學們以正確的學習策略提升學習效率，讓英語閱讀真正成為學生的興趣，讓同學們能夠在積極的心態下主動學習，讓學習不再成為自己的負擔。教師在閱讀教學過程中要及時轉變自己的教育觀念，將信息技術與英語閱讀教學充分融合，將更加全面與生動的閱讀教學內容呈現給同學們。

首先，教師需要樹立正確的初中英語閱讀教學目標，以目標引領學生養成自主閱讀的能力與習慣。教師在課程開展之前借助智學網、校和家等反饋系統對學生的整體情況進行診斷，找到同學們感興趣的方向與內容，進而借助信息技術為同學們搜集相關的英文閱讀材料，學生能根據自己的興趣自主選擇閱讀內容，進而開展精準化與深度化的英語學習。為此教師在閱讀教學實際過程中要為同學們留有充足的時間，讓同學們整體閱讀材料后再引導同學們自主提問，加深學生對閱讀材料的理解。教師可以利用信息技術開放性與共享性的特點，在教學過程中結合教學主題合理選擇一些網絡資源，如在“Eating habits”閱讀教學中，教師就可以引導學生在課前通過網絡信息技術增加信息的輸入，教師可以為同學們提供一些英文學習網站，如教育網、天學網等，讓同學們通過網絡事先學習閱讀材料中的生詞與語法，進而引導同學們主動搜集與閱讀材料相關的內容，如同學們可以搜集世界各地人們為什么會形成獨特的飲食習慣，這些飲食習慣與他們的生活環境有什么聯系等，讓同學們充分了解閱讀材料的背景知識，借此幫助同學們更好地理解閱讀材料的內容。

其次，教師要引導同學們在閱讀過程中形成屬于自己的閱讀策略，教師可以借助信息技術開展交互式的英語閱讀教學模式，讓同學們在不同渠道獲取知識后借助希沃白板的拍照功能將自己的學習成果與教師或其他學生分享交流。教師在這個過程中根據學生的學習情況對學生展開引導，幫助同學們及時調整自己的學習策略。例如在“I must ask him to give up smoking”教學過程中，教師可以引導同學們根據自己所學的知識對課文內容進行簡單的預測，讓同學們對課程內容有大致的了解，進而以問題引導同學們展開小組之間的討論：“Why is smoking harmful to health? What is a healthy lifestyle?”讓同學們在網絡上搜集一些相關材料，進而在小組中用英語展開交流，教師在這個過程中可以深入學生之中，找到學生自主學習過程中的難點，對學生的反饋及時給予準確的輔導，借此提升學生自主學習與探究的能力，幫助學生形成正確的閱讀策略。

最后，教師可以借助信息技術幫助學生形成反思學習的能力，教師可以通過智學網和天學網為同學們預留閱讀任務，讓同學們在課余時間根據目標進行自主閱讀，教師則可以實時檢測同學們的閱讀時長與閱讀量，在同學們閱讀完成后，教師可以借助互聯網平臺讓同學們將自己的閱讀心得分享出來，學生也可以借助交流平臺把自己在閱讀過程中遇到的問題分享出來，從而得到教師或其他同學的幫助，借此提升同學們的閱讀速度與自主解決學習問題的能力。

(三)利用信息技術提升學生的思維品質

在初中英語閱讀教學中，教師首先要及時轉變自己的角色定位，以引導者的身份參與到閱讀教學中，引導同學們發散思維，從不同角度看待英語閱讀內容，借此培養學生的創造性與批判性思維，激發同學們的想象力。例如在“The population problem in China”的教學過程中，教師可以借助多媒體為同學們播放近年來的人口變化，結合同學們自己近些年的生活感受談一談為何國家的政策有所改變，讓同學們以小組為單位展開交流討論，在討論中融入學生的思想。教師也可以在這個過程中以問題引導學生深入思考：“What problem may the aging population causes?”讓同學們聯系生活實際，結合自己所學的知識進行語言組織，借此促進學生思維的發展與提升。其次，在思維品質培養過程中，教師需要轉變以往的教學方式，讓同學們深入理解閱讀材料的內容，在同學們充分理解內容后再提出問題，借此分析出同學們對閱讀內容的理解程度。除此之外，教師還要在閱讀教學中培養學生舉一反三的能力，讓同學們在充分理解英文知識的基礎上從不同的角度看待閱讀中出現的問題。教師在閱讀教學中可以借助信息技術將閱讀材料中的內容再現出來，讓同學們在豐富直觀的圖片與視頻中發散思維。如在“Our school life”教學過程中，教師可以將學校周邊的電子地圖呈現到屏幕之上，讓同學們對照真實的地圖場景談一談自己家在學校的什么位置、自己去學校的方式等，在這個過程中，教師可以讓同學們在小組中互相詢問對方的上學路線，讓同學們在這種輕松的氛圍中發散思維，提升自己的語言表達能力。最后，教師要借助信息技術培養學生的邏輯思維，讓同學們感受到英文知識之間的聯系，例如，教師可以借助信息技術構建思維導圖，讓同學們把自己所學的知識以思維導圖的形式呈現出來，借此幫助同學們形成系統而完善的英語知識體系。

(四)利用信息技術提升學生的文化品格

語言是文化的載體，在初中英語閱讀教學中，很多學生會因為中西方文化的差異而對閱讀材料內容的理解出現偏差，從而影響閱讀的效率與質量。英語學習并不是簡單的單詞、語法記憶，學生只有在真正理解了英語背后蘊含的西方文化之后，才能形成正確的英語語感，在應用英語進行交流的過程中才能避免一些低級錯誤的出現。因此在初中英語閱讀教學過程中教師要注意文化的滲透，借此讓同學們感受到中西方文化的異同，從而激發學生的民族自豪感，進而實現利用英語宣傳我國優秀傳統文化的目標。

首先，教師要借助信息技術為同學們構建真實的文化背景。在英語閱讀教學過程中，教師可以借助互聯網為同學們搜集一些國外文化的真實體現，借助視頻展示的方式讓同學們直觀地感受到西方文化對他們生活方式、問候方式等方面的影響，從而加深對文化差異的感受。例如在“Some things usually have different meanings”閱讀教學中，中西方對“dog”的理解各有不同，教師可以借此為同學們搜集一些中西方在對話中借助狗來形容人的對話視頻，借此讓同學們感受西方國家在用“狗”來形容人的時候大多是褒義的，在西方人際交往中經常借助狗來夸贊對方，而在中國交際文化中狗則大多帶有貶義。在知道文化背景后，學生才能對閱讀材料的內容有更加深刻的理解。教師可以借此讓同學們自主地搜集一些西方國家在人際交往過程中常用的詞匯，讓同學們總結出中西方之間的文化差異，通過類似的拓展學習幫助同學們掌握應用英文進行交流的正確方法，為今后的交流能力提升打下堅實的基礎。

其次，教師要借助信息技術讓同學們比較中西方文化的差異，在文化對比的過程中培養正確的文化鑒賞、批判與反思的能力，借此形成正確的文化價值，促進學生對不同文化的包容性與認同感，提升學生自身的文化自信。為此教師在進行初中英語閱讀教學中需要幫助學生樹立文化平等的觀念，讓同學們能夠以平和的心態看待中西方文化的異同，從而理解并包容西方文化，以“Food festival”教學為例，教師可以引導同學們主動搜集一些西方傳統美食的制作過程，讓同學們認識到飲食與當地氣候、環境之間的關系，對比中國傳統美食與中國傳統，比較兩者之間飲食文化的差異與產生差異的原因。教師在教學過程中需要加強中外優秀文化的介紹，借此提升同學們對中國文化的認同感，文化意識的培養既不是讓同學們崇洋媚外，更不是讓同學們形成民族中心觀念，而是讓同學們通過對中外優秀文化的了解增強自己的文化賞析能力，取長補短之下提升自身的文化素養。教師在閱讀教學中要充分挖掘教學內容中的文化元素，幫助同學們學習中外優秀文化。如在“Our hobbies”教學過程中，教師就可以引導同學們分析中西方音樂的差異，教師可以通過多媒體為同學們播放一些中西方經典音樂，讓同學們據此分析不同音樂的特點，從而感受到中西方音樂文化的差異。除此之外，教師還要借助英語閱讀教學加強中華傳統文化的宣傳，讓同學們形成文化自信，如在“Lets celebrate”教學過程中，教師就可以在學生初步掌握閱讀教學內容的基礎上，讓他們利用英語介紹中國傳統節日，使其感受到中國傳統文化的源遠流長。

最后，教師要借助信息技術為同學們構建真實的情境，讓同學們能夠真實體驗跨文化交際，借此讓同學們在差異化的文化氛圍中提升自己的語言能力。受限于語言氛圍，英語學習過程中學生缺乏真實應用英文進行交流的機會，學生自然也就無法深刻體會英文知識蘊含的文化價值。為此教師首先可以借助多媒體技術為同學們呈現視覺內容，讓同學們在相關視頻中感受到西方文化，如在“Our hobbies”教學中，教師就可以為同學們搜集一些國外關于餐桌文化的影視內容，像“The Princess Diaries”等內容，讓同學們直觀感受到西方文化環境。另外，教師還可以借助信息技術讓同學們進行角色扮演，在進行閱讀教學的過程中，教師可以借助信息技術為同學們營造較為真實的對話場景，讓同學們扮演閱讀內容中的具體角色，通過真人對話感受到英文表達中的文化元素，例如在“English around the world”教學過程中，教師就可以讓同學們兩兩分組扮演對話雙方的角色，根據所學內容自由組建對話內容，讓同學們對英文表達過程中的禮貌用語、手勢語、說話語氣以及情感距離等內容有更加直觀的感受，教師在這個過程中可以借助信息技術為同學們搜集更多西方國家在交流過程中的常用方式或交流禁忌。除此之外，教師要善于借助信息技術為同學們營造主題語境，讓同學們以小組為單位進行交流討論，幫助同學們理解西方文化。如在“Our hobbies”教學中涉及了很多西方國家的假日文化，教師可以據此開展交流情境：暑假期間學校即將迎來西方友人參觀交流，同學們需要根據對方的度假方式為他們打造一場中國之旅。在教師的引導下，學生可以分角色扮演導游、外國友人等，學生根據對方的喜好安排旅游行程，在這個過程中加強了中西方文化的交流與滲透。

四、 結語

總而言之，核心素養的培養是當前初中英語閱讀教學的重中之重，教師在開展教學的過程中要善于利用信息技術為同學們營造真實的閱讀情境、拓展教學內容。切實將語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力的培養融入閱讀教學中，真正實現英語育人的價值。