“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學建構策略探究

查永珍

由于各個地區的情況不同，其具體的教學方式也有所變化。為了更好地培養學生的能力，許多學校選擇運用“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學方法來進行教學。文章主要探討基于“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學建構，從而提升教學水平與質量。

一、 初中數學教學現狀

現階段，我國絕大部分初中生在數學教學中的解決問題能力幾乎可以用薄、差、弱三個字來形容。在課堂上，很多學生只顧著埋頭記筆記，通過強行記憶的方法來掌握初中數學知識，而對教師所講的內容是否正確、是否到位卻一概不清楚。甚至有的時候，教師講錯了一個數字、一個公式、一個知識點，許多學生卻很難發現其中的不妥之處。初中數學課程的教學目標不是學生記住一連串的數學理論、一個解題思路這么簡單，提升學生數學素養、培養其獨立思考的能力才是初中數學教學的目標。

(一)教學觀念落后

在很長一段時間里，教師都受到傳統教學觀念的禁錮。隨著新課程改革的推進，傳統的觀念已逐漸被摒棄。但在一些課堂上，我們仍會發現有一些先前教學觀念留下來的痕跡。例如：在初中數學教學中，還是有一部分教師仍然沿用以前的教學方法來講課，對一些習題的練習，教師往往不會給學生留有充足的時間來解題，而是直接將答案報出來，其過程用板書的形式呈現給大家。學生的邏輯思維能力沒有得到充分發揮，而教師依舊以自我為中心，要求學生聽懂他的教學內容。這完全磨滅了學生的積極性，同時也不利于他們往后的更深層次的學習，從而使得數學成績不斷下滑。

隨著新課程改革的不斷推進，教師在快速發展的時代下，以往傳統的教學理念已經與當今流行的教學模式脫節，但許多教師還是過度依賴于課本知識。“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學作為一種新型的教學方案，其實施與推進在一定程度上受到了阻礙，導致課程的效率遲遲不能得以提高。

(二)教學方法單一

學生成績一直上不去的原因還有教師教學方法過于單調。初中生思維一般較為跳躍，在很多事情上喜歡胡思亂想，如果將其好好地發揮在學習方面，可以鍛煉他們的思維能力。但與此同時，初中數學教師的教學方法跟不上學生的思維，以至于在很多時候學生的積極性都不高，主要表現在：上課走神開小差、課堂活動不積極參與等。教師在黑板上板書、學生在下面記筆記的教學方式已經不能吸引學生的注意力，長此以往，學生的專注力會大大降低，而教師的教學質量也將得不到提升，從而影響學生的發展。

“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學中的問題設計需要專業教師轉變觀念，提升教學水平與專業技能。初中數學教師的教學技能有限，他們在編寫時難度加大，使得在開發之初“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學就缺乏系統性的規劃，時間緊任務重也使得“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學缺乏基本的理論指導與課程實踐。因此，應大力提升初中數學教師的教學水平。

(三)教學環境缺乏

初中數學教學也同樣需要借助多媒體。但真實情況是，在很多初中，此類先進的教學設備還非常不完善，在小部分學校中，甚至還是借助黑板和粉筆來教學，嚴重影響了教學效率。必要的教學環境可以給學生更加高效的學習體驗，然而，如果缺乏這些教學環境的熏陶，學生的積極性和參與度都會相應地降低，從而使教師很難開展更加高效的教學工作。

初中生的思考模式還沒有固定，這導致他們在很多時候思維面會比較狹窄。而學生提出問題的能力弱在我國長期的教學經驗中并不少見，許多學生在度過十幾年的學習生活之后，面對問題仍然摸不著頭腦，對一些理論、言論的好壞也難以分辨出來。因此，運用“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學能夠盡早地培養初中生的數學能力，“從娃娃抓起”。在初中數學課堂上，很多學生都默認教師傳達的一切內容都是正確的，在發現教師的錯誤時會下意識地忽視，而非選擇指正出來，這就是我國初中數學教育的一大現狀。

(四)初中教師疏于重視

在初中數學課堂上，教師在講臺上講課的過程中有的學生會提出一些較為幼稚簡單的問題。由于課時有限，很多教師通常會選擇用較為簡短和絕對的解釋方法來使學生信服。課時緊張的情況下，有的教師會選擇性地忽視學生提出的問題，自顧自地講課，這導致學生很難跟上教師的節奏，同時自信心也會受到打壓，不利于初中生數學能力的培養。

二、 當前單元整合數學教學模式中存在的問題

在當前的教學實踐中，單元整合數學教學模式仍存在著一些問題。首先，教師在對單元內容的整合過程中隨意性較強，其在引入課程相關資源的同時，忽略了與課程目標之間的聯系密切程度，從而破壞了教學內容的科學性與完整性。其次，教師的主觀性較強，在豐富教學內容的同時，教師可能會從自身出發，簡要結合學生的興趣愛好來開展整合教學，雖然豐富了教學活動，但從教學意義上來說，仍有不足，影響了實際的教學效果。最后，在一部分整合課程的教學中，數學教師沒有對課程內容的難度及關聯性進行有效把握，整合過程較為倉促，例如，對一些較難的教學內容，教師安排不當，導致學習這一部分內容的課時較少，進而使得學生無法充分掌握課程內容，跟不上課堂節奏。因此，教師在進行單元整合數學教學時，需要明確其目的，不能對教材內容進行隨意的、不科學的整合，而是要在符合學生數學習慣的基礎上，以學生為主體來設計課堂內容，將整合落到實處，從而促進學生的全面發展。

在新課程改革中，數學課程標準已經明確地指出，要創建開放自由的數學課堂，這就需要初中數學教師轉變其傳統的思維模式，積極地創新課堂設計，整體把握教程內容。目前，初中數學教師對課堂教材以及參考資料的依賴程度較深，導致在一定程度上，教師喪失了一定的自主權。在初中數學教材的編寫中，其課本多以單元的模式來進行編排。單元內的教學內容，其主題都具有高度的一致性，數學教師則需要更加深入地理解教材中的數學理論，對教材的深層內涵進行整合把握。同時，數學教師還應在完成基礎教學之后，拓寬學生的學習范圍，開展更加豐富的教學活動，通過多方面整合來實現單元整合數學教學模式與初中數學課堂的有機結合。

三、 “情境-問題”視角下初中數學單元整體教學建構的意義

(一)提高學習興趣

初中數學教學情境創設有助于將教學過程與學生的生活實際緊密聯系在一起，鍛煉學生使用數學思維、利用數學知識來解決實際生活中問題的能力，并能將理論轉化為生產力，從而培養出全面發展的人才。研究結果表明，運用初中數學教學情境創設的學校，他們的學生成才的比例要高于普通學校出身的學生。初中數學教學情境創設有利于加深學生對數學的理解，發現學習數學的樂趣。

初中數學教材中包含很多的數學概念和公式，需要學生在理解每個概念的基礎上進行記憶與運用。如果學生沒有準確記憶這些數學理論，則會影響到數學問題的解答與后續更深層次的學習。所以，要讓學生更加高效地記憶數學知識。

(二)營造學習氛圍，強化對數學逆向理解

初中數學課堂不僅是學生學習思考的場所，更是其加強健全人格和各項能力的訓練場。一個好的學習氛圍，能夠提高學生的積極性和參與度。教師在保證教學質量的基礎上，也應主動營造出有趣開放的學習氛圍，在課堂上尊重學生的主體地位，讓每位學生都加入課堂思考的環節中。初中生的思維較為跳躍，教師不應強迫學生保持安靜，而應在學生提出問題后，及時地做出解答，讓學生在充滿友愛的環境下主動學習，加強其逆向思維能力和學習能力，從而讓每位學生都取得進步。初中生已經經過幾年數學學科的系統教學，對數學已經有比較充分的認知。隨著新課程改革的不斷推進，教學內容也隨之有所變化。教師在解讀一些數學概念時，可以強化學生對概念正面和逆面的理解。學生在思考問題時，應多多使用逆向思維來重新解答數學題目。

(三)提倡問題導向，鼓勵教學

發現問題到提出問題再到解決問題的過程，對初中生而言是一個完整而不可或缺的過程。在初中數學教學中，教師應學會善于利用問題來引發學生的思考。例如：為什么要用這樣的方法來解題？如果是你，你覺得應該怎么解決會更簡單快捷。每個問題的提出都是有背后的原因的，鼓勵學生在課堂上積極思考，勇于發言。教師也可以通過問題更加了解每位學生的學習情況和思考習慣，從而讓他們在學習中找到解決問題的方法和途徑。同時，教師還應注意問題的難度，要結合學生的能力來提出問題。當一位同學提出他的見解時，教師不能直接否定，而是在經過深思熟慮之后對他的問題給予回應，并鼓勵其他學生向他學習。鼓勵式教學能夠提升學生的自信，從而加強了學生學習數學的興趣。

(四)主題單元整合教學的意義

隨著課程改革的不斷深入，數學課堂的教學形式也在發生變化。在以往的課堂教學中，數學教師通常都是采用數學知識獨立教學的方法來進行教學，這已無法滿足學生日益發展的需求。在當前教學中，初中數學引入主題單元整合數學教學模式，以培養學生的綜合能力與數學素養，促進其全面發展與提升。初中數學采用主題單元整合數學教學模式已獲得初步成效。但同時，在不斷的實踐中也遇到了一些問題，需要進行調整與完善。

主題單元整合數學教學顧名思義，是指教師在教學過程中將教材內的一個單元作為一個整體，以單元主題為劃分依據，來采用范例式學習的方式傳授學習方法，主要表現為以點概面、整體推進的教學形式。教師在課堂中通過精讀或者是數學一個主題中的不同文章，歸納總結學生的數學習慣與方法，從而形成的一種新型教學模式。初中數學引入主題單元整合數學教學模式的目的是迎合新課程改革的趨勢，創建生動活潑的課堂氛圍，建立起更加完善科學的評價體系，提高數學課堂的效率，運用數學來讓學生全面提升數學素養。

四、 初中數學教學情境創設的有效策略

(一)運用生活事物

生活中的很多事情都蘊含著數學道理，教師應合理運用生活中的素材來進行教學。例如：在學習一元一次方程時，教師可以引入雞兔同籠的案例，與一元一次方程的定義相結合，推導出解題公式。通過分析總結，讓學生更好地理解計算公式，明白每一步由何而來。在數學教學中，教師不僅要讓學生記憶每一個數學知識點，還要讓他們充分理解每個概念、公式的推演過程，利用“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學，能夠讓學生在邏輯思考中更加高效地記憶數學知識點。

(二)創設生活情境

情境教學的方法可以活躍課堂氣氛，也能夠讓學生切實地感受到數學的奧義所在。在上課過程中，教師可以結合課堂條件與教學內容，積極創設生活情境。例如：班級里的所有同學和一名教師去游樂場玩，學生的門票價格是10元，大人的門票價格是20元，當人數超過50人時，票價一律為15元，那么班上60名同學和一名教師，應該怎么買票才最實惠？針對具體的生活情境，可以讓學生在模擬生活中進行思考演算，從而找到最合適的解決方法，這有利于學生發散性思維的培養。

(三)關注日常生活

鞏固數學知識需要課外的實踐練習，關注日常生活中的現象，可以給學生運用數學知識的機會。例如：在菜市場中，學生可以在買菜找錢的情境中練習加減乘除的數學技巧；或者可以通過計算家中一些物品的面積來對其有更加準確的掌握。學習能力與生活實踐相結合是初中數學教學情境創設的教學方法之一，其有利于樹立學生對基本生活內容的正確觀念。

(四)突出學生的主體地位

在“雙減”背景下，教育部不斷減輕學生的學習壓力，與此同時，學校的教學能力也應得到相應提升。作為初中數學教師，在課程設計之初應大力突出以學生為本的教育理念，尊重學生的主體地位，結合學生的學習情況，在運用“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學時應充分考慮學生的能力與水平。同時應從學生的角度出發，選擇適合學生的學習素材和教學模式，培養初中學生對數學的興趣。

(五)安排實踐活動

初中課程不應是枯燥乏味的，而應是有的放矢、輕松有趣的。初中數學教師在運用“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學中，應有意識地加入一些教學實踐活動。例如在學習三角形、正方形的課程中，教師可以讓每位同學從家里帶來這些形狀的物品，讓他們在形象的事物中了解到每種形狀的相同點與不同點。同時還可以舉辦七巧板拼圖比賽，選出用時最短的三位學生進行獎勵，讓學生在實踐與競技中培養出學習興趣，在這個過程中，教師還可以進一步用問題來給學生提出挑戰，讓他們在獨立思考中培養數學能力。

(六)利用多媒體教學

初中學生活潑好動，對一切事物都會感到好奇。初中數學教師可以以此為插入點，在“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學中多運用計算機技術手段進行教學。例如在學習加減法的時候，可以用多媒體黑板展示，通過問題的設立來引發學生的觀察、實驗與思考，也可以通過線上分組的形式，將多媒體教學任務隨機分配給不同的小組，讓學生在合作中交流討論。

(七)進行作業改革

初中數學教師要對“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學的概念和內容有充分的了解與認識。作為初中數學教師，應在減輕學生課業壓力的情況下，多采用問題提問的方式來設計新型作業，比如：“重復性作業”的減少，學生精力有限，如果作業中簡單模仿的內容較多，容易產生抗拒心理，達不到學習的效果；“理解性作業”的增加，有利于學生獨立自主地理解數學知識，在自我思考與反思中達到提高成績的效果；“探究性作業”的加大，能夠考查學生對綜合性較強的問題的學習能力，初中數學教師要有意識地提高這一作業類型的比重，其能夠鍛煉學生通過數學知識來解決數學問題的能力。教師應根據每個學生的情況來制訂相應的培養計劃，有針對性地進行教學。

(八)了解學習情況，有效整合單元

數學主題單元整合教學方法的目的是通過高效率課堂的創建來培養學生自主學習的能力，并在把握數學知識點的基礎上，擴大其數學量，從而提升其數學素養。教師需要轉變傳統的教學觀念，運用課程教材來展開整合教學，充分挖掘單元主題的內涵，高效利用數學教材及相關資料。在開始教學之前，教師應帶領學生全面地理解本冊教材的內容與主題，確定教學目標。在設計教案時，教師應以數學單元的主題式教學為基礎來制訂班級學習目標，明晰學習思路，數學學習的系統性和整體性，從而充分挖掘學生的數學潛力。例如，每一單元學習之前，開設一節單元導讀課，在課堂上，學生能夠跟隨教師的節奏來了解某一單元的教學目標與學習內容，初步明白單元內所包含的知識點，簡要概括其主要內容。在單元導讀課中，教師可以借助其他的教學工具，讓學生更好地了解數學的概念性理論，引導其掌握基礎數學計算的能力，培養其自主學習的能力。需要按時檢查學生的學習情況，從而提升教學效率，使學生更好地掌握數學技巧與解題方法。

學生始終處于教學活動的主體地位，初中數學教學需要結合學生的數學習慣與學習能力，保護學生對知識的好奇心以及對世界的想象力。教師應深入了解每位學生的學習情況，鼓勵學生廣泛學習，給予其表達內心想法的機會，培養學生的質疑精神。教師也需要時刻了解到學生的學習訴求，尊重學生之間的差異，啟發式教學，豐富教學活動，通過小組合作、自主學習方式來提高學生的學習能力。同時，教師在充分把握數學課程教學目標的基礎上，科學地選擇教學內容，完善評價體系，讓每位學生都感受到數學的魅力。

(九)拓展課堂內外，實現有效結合

教師在進行初中數學教學時，也應與課外教學資源相結合。新課程改革的深入，也促使了教師不斷擴展其教學內容。現如今，在初中數學課堂上，教材內容已不再局限于固定的文本資源，需要教師充分利用各方面的資源信息。初中生面臨中考的壓力，需要豐富其數學量，從學習中鍛煉其數學技巧。教師可以結合教學目標、學生能力、中考趨勢等方面，向學生推薦一些數學題集，引導其數學思考，使其養成良好的數學習慣。

(十)提高教師能力，合理單元整合

初中數學主題單元整合數學教學模式并不是簡單地與課堂相結合，需要教師對文本資料進行深度的研究，對每部分的數學架構有準確的理解，如此才能將課本內容與知識點進行整理融合，構建一個系統科學的教學體系。教師在明確中心思想之后，還需要以學生為主體，根據班級的整體情況來設計教案，豐富教學活動，激發學生的數學興趣。同時，還應提高自身的職業素養，努力轉變原有的教學觀念，創新教學模式，有效延伸數學課堂，不斷拓展學生的數學面，從而增強學生的數學素養。

在數學課堂上引入主題單元整合數學教學模式，能夠讓教師對其教學內容進行自由整合篩選，讓課堂自主權重新回到教師的手中。教師可以根據班級的實際情況來對數學教材增加刪改或者是重新組合原本碎片化的知識，在解決以往數學教學中知識點零碎、重復性高等問題的基礎上，給予教師更大的空間來科學地處理教材內容，從而提高數學課堂的教學效率。

五、 結語

新課程改革下，“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學建構是一個必然趨勢，教師也應有意識地提升教學水平與質量，為學生創造更好的學習條件，從而實現學生的全面發展，為國家培養創新型人才打好基礎。“雙減”背景下，初中數學“情境-問題”視角下初中數學單元整體教學的運用顯得尤為重要。教師應充分發揮自身作用并有效利用外界資源，用心用功地提升自己的教學能力。同時，時刻把學生放在第一位，努力了解學生的特點，結合實際情況制訂真正適合初中學生的問題導學模式，努力培養學生的學習興趣，幫助其打好數學基礎，進而促進其未來更好地發展。