基于IEET國際認(rèn)證背景下的高職物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)與實(shí)施

文/梁艷波方堃侯彥明

（作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系）

本文在IEET國際認(rèn)證背景下，充分分析認(rèn)證目的及具體標(biāo)準(zhǔn)，對高職院校物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。通過認(rèn)真分析物流人才成長規(guī)律，精心挑選核心課程設(shè)計(jì)課程體系，開展核心課程的成果導(dǎo)向教學(xué)改革，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.基于IEET國際認(rèn)證下的核心課程體系構(gòu)建背景

由于我國大陸地區(qū)沒有參加《悉尼協(xié)議》，但我國臺灣地區(qū)中華工程教育學(xué)會(簡稱IEET)于2007年加入華盛頓協(xié)議，于2014年加入悉尼協(xié)議[1]。IEET認(rèn)證范圍涵蓋工程教育認(rèn)證EAC、信息教育認(rèn)證CAC和技術(shù)教育認(rèn)證TAC等，從?？埔恢钡窖芯可逃母鲗W(xué)歷、學(xué)位層次[2]。IEET成為目前最具影響力的全球性四大工程教育認(rèn)證協(xié)議正式或準(zhǔn)成員[3]。

本文主要結(jié)合筆者所在院校IEET國際認(rèn)證過程中的物流管理專業(yè)建設(shè)對如何構(gòu)建成果導(dǎo)向的核心課程體系進(jìn)行了探討。

2.以“成果導(dǎo)向”為核心的課程體系建立

深入理解工程教育本質(zhì)和專業(yè)認(rèn)證精神，落實(shí)國際工程技術(shù)教育認(rèn)證TAC-AD規(guī)范3內(nèi)涵規(guī)定[5]，結(jié)合物流產(chǎn)業(yè)特色和校、院、專業(yè)的教育目標(biāo)，經(jīng)專業(yè)咨詢委員會充分討論、質(zhì)詢，課程建設(shè)委員會確定了本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的核心能力，這些核心能力符合學(xué)校發(fā)展愿景，切合企業(yè)界需求，得到教師、學(xué)生及家長等各方認(rèn)同，能夠支撐專業(yè)教育目標(biāo)。依據(jù)IEET國際認(rèn)證的要求，通過對用人單位、畢業(yè)3-5年的校友、應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)研以及頂點(diǎn)課程考核等方式，掌握畢業(yè)生的核心能力的達(dá)成度，并通過這些方式確定哪些課程對核心能力的培養(yǎng)起到強(qiáng)力的支撐作用，進(jìn)而確定核心課程。

本專業(yè)圍繞教育目標(biāo)及核心能力，對人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置做出了嚴(yán)謹(jǐn)、合理的規(guī)劃，確定了《物流運(yùn)輸管理》、《倉儲管理》、《配送管理》、《快遞運(yùn)營》、《物流客戶開發(fā)與管理》為專業(yè)必修核心課程，同時新增核心能力考核課程《智慧物流方案設(shè)計(jì)與實(shí)施》。

3.以“成果導(dǎo)向”進(jìn)行核心課程建設(shè)

3.1 核心能力與核心課程關(guān)聯(lián)建設(shè)

圍繞IEET國際認(rèn)證，將核心能力的培養(yǎng)與核心課程設(shè)立及建設(shè)相結(jié)合，完成核心能力與課程的關(guān)聯(lián)建設(shè)[6]，用表來展示課程與核心能力的關(guān)聯(lián)（見表1），讓師生明白核心能力的培養(yǎng)要求，便于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評估。

表1 核心課程與專業(yè)核心能力的關(guān)聯(lián)狀況

物流管理專業(yè)的核心能力為：

（1）熟練運(yùn)用從事物流專業(yè)活動所需的知識、技能、方法和工具的能力；

（2）掌握物流管理專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`操作標(biāo)準(zhǔn)，并能熟練運(yùn)用；

在安全設(shè)計(jì)階段，從企業(yè)安全生產(chǎn)管理的要求出發(fā)，將原料儲罐液位、溫度、壓力、濃度、現(xiàn)場視頻及事故預(yù)警功能遠(yuǎn)傳至24 h值班室，確保值班室對現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)無間斷信息采集、記錄和遠(yuǎn)程操控，提升氣瓶充裝站現(xiàn)場安全管理。

（3）具備有效溝通與團(tuán)隊(duì)合作的能力；

（4）具備物流作業(yè)流程優(yōu)化與管理能力，綜合運(yùn)用物流管理專業(yè)知識解決物流領(lǐng)域問題和突發(fā)異常情況處理的能力；

（5）具有關(guān)心時事、終身學(xué)習(xí)、持續(xù)自省改進(jìn)和獲取物流行業(yè)動態(tài)信息的能力；

（6）具備良好的身心素養(yǎng)、職業(yè)倫理、社會責(zé)任和國際視野。

3.2 開展以“成果導(dǎo)向”為核心的課程改革

物流管理核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過畢業(yè)生核心能力達(dá)成度進(jìn)行分析，對核心課程進(jìn)行成果導(dǎo)向教學(xué)改革。首先，對全部核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂、整理改進(jìn)Capstone課程構(gòu)建的相關(guān)材料[7]，課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向；其次，選取核心課程《物流運(yùn)輸管理》、《倉儲管理》和《配送管理》開發(fā)成果導(dǎo)向課程實(shí)施手冊并進(jìn)行使用，課程實(shí)施手冊的內(nèi)容選取應(yīng)符合專業(yè)崗位分析后的企業(yè)工作實(shí)際需要，通過三門課程的試點(diǎn)開展由點(diǎn)帶面逐步推廣至全部核心課程；第三，每學(xué)期所有核心課程要完成課程分析及反思表的填寫，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對問題進(jìn)行分析和改進(jìn)；第四，通過設(shè)立的Capstone課程，對在校學(xué)生進(jìn)行核心能力考核，并關(guān)聯(lián)反饋核心能力課程培養(yǎng)中的問題及改進(jìn)方向，為核心課程的建設(shè)提供支撐和依據(jù)。

4.開展“成果導(dǎo)向”為核心課程的具體實(shí)施及效果分析

4.1 開展“成果導(dǎo)向”核心課程教學(xué)過程具體實(shí)施

在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，開展教學(xué)組織和教學(xué)評價。實(shí)施過程中將智慧課堂教學(xué)平臺運(yùn)用到課程的課前、課中和課后，時刻關(guān)注學(xué)生的教學(xué)過程及全程評價。

課前，教師會將教學(xué)任務(wù)以及各種輔助資源通過智慧課堂下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自我判斷我應(yīng)該學(xué)什么，利用成果導(dǎo)向課程實(shí)施手冊，通過主動的探究和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課中，運(yùn)用各類虛擬教學(xué)軟件，幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)物流經(jīng)營活動的開展過程，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成各類單項(xiàng)任務(wù)執(zhí)行的技能訓(xùn)練，以及綜合方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練，通過各項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及團(tuán)隊(duì)管理能力。授課過程中還可以借助信息化的虛擬現(xiàn)實(shí)角色扮演游戲來克服教學(xué)重難點(diǎn)。同時，在即時問答、課堂討論和頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，運(yùn)用智慧課堂教學(xué)平臺，可快速收集同學(xué)們的觀點(diǎn)和看法，及時進(jìn)行點(diǎn)評，并開展互動學(xué)習(xí)。學(xué)生所參與的每項(xiàng)活動都有積分，這樣可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀全面的評價。

課后，運(yùn)用智慧課堂向?qū)W生發(fā)送任務(wù)測評題目，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的測評任務(wù)在相應(yīng)的專業(yè)軟件中或者在成果導(dǎo)向?qū)嵤┦謨缘娜蝿?wù)測評中完成相應(yīng)操作或者方案設(shè)計(jì)，完成后提交作業(yè)內(nèi)容，教師開展評價，智慧課堂會記錄學(xué)生成績，用于課程評價。

4.2 開展“成果導(dǎo)向”核心課程教學(xué)實(shí)施的效果

任課教師在教學(xué)改革過程中除了要進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施,還要對教學(xué)改革效果進(jìn)行分析，完成教學(xué)分析與反思表填寫，不斷進(jìn)行目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容修訂。通過“成果導(dǎo)向”核心課程教學(xué)實(shí)施，以職業(yè)為背景的學(xué)生技能訓(xùn)練得到了強(qiáng)化，學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)一步提高；通過目標(biāo)任務(wù)實(shí)施，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到增強(qiáng)，分析和解決問題的能力得到提升；通過任務(wù)教學(xué)不斷考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的方式，讓學(xué)生有機(jī)會置身于較真實(shí)的物流活動中,并能在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行物流業(yè)務(wù)方案設(shè)計(jì),使所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用相銜接，達(dá)到了預(yù)期的課程目標(biāo)，學(xué)生在課程實(shí)施過程中感受到了自身的主體地位。

另外，在課程評價中，物流管理專業(yè)核心課程采用的是過程性評價+核心技能過關(guān)+必會知識點(diǎn)機(jī)考的考核形式。在過程性評價中，根據(jù)學(xué)生資源學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與度、隨堂測驗(yàn)、學(xué)習(xí)小組任務(wù)完成度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等方面進(jìn)行評價，通過對智慧課堂平臺的綜合成績分析數(shù)據(jù)，以及學(xué)生參與課堂任務(wù)的具體情況來看，學(xué)生參與度明顯升高；以成果導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)考核的關(guān)鍵核心技能過關(guān)率明顯增加。針對教育目標(biāo)的達(dá)成度來說，實(shí)現(xiàn)了全面的檢測，突出了知識的應(yīng)用、技能與能力的考核，推動了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量和高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

IEET國際認(rèn)證背景下物流管理專業(yè)核心課程體系建設(shè)，還需教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)達(dá)成度持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)提升，不斷將課程建設(shè)成果進(jìn)行歸納整理以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。C

引用出處

[1]引用出處柯政彥.基于《悉尼協(xié)議》視角的我國高職工程教育發(fā)展與專業(yè)認(rèn)證分析[J].上海教育評估研究,2018,(3):38-42.

[2]蔣帆.工程技術(shù)認(rèn)證背景下臺灣大學(xué)生核心能力持續(xù)改進(jìn)的方法及其啟示[J].高等職業(yè)教育探索,2018,17(2):48-53.

[3]吳英,靳麗梅,李巖.基于IEET認(rèn)證的中藥制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].山東畜牧獸醫(yī),2020,41(09):75-78.

[4]曹乃志.OBE理念在我國高等職業(yè)教育改革中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究,2020,(11):62-67.

[5]黃一波,管丹,徐瑾.《悉尼協(xié)議》:新時代高職院校專業(yè)建設(shè)的參考范式[J].職業(yè)技術(shù)教育,2018,39(24):26-31.

[6]林健,彭林,BrentJesiek.普渡大學(xué)本科工程教育改革實(shí)踐及對新工科建設(shè)的啟示[J].高等工程教育研究,2019,(01):15-26.

[7]方貴盛,王紅梅.面向工程教育認(rèn)證的應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定[J].高教學(xué)刊,2020,(02):85-88+93.