學生自制微課在藥理學信息化教學中的創新性研究與實踐

蘇湲淇 ，曹光秀 ，夏 瀛 ，胡清偉 ，薛 強 ，徐 露 ，龍 波

（1.重慶醫藥高等專科學校，重慶 401331；2.重慶大學附屬腫瘤醫院，重慶 400030）

1 微課應用現狀與反思

微課是指根據認知規律，應用各種信息化技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[1]。信息化時代的教學方式逐步朝多元化、智能化和個性化發展。在各種教學資源中，微課因其具備“短、小、精、悍”的特征，符合大眾碎片化學習的需求，在國內外教育領域迅速發展，使用者可不受時間、空間限制，隨時隨地開展學習[2-3]。近年來，微課已在藥理學教學中廣泛使用，以簡短的課程視頻形式，對藥理學重、難點進行生動形象的闡釋，并可供學生在課后多次觀看和學習。微課在一定程度上提高了藥理學課堂教學和學生課后學習的時效性，但經過教學實踐發現，微課對于學生學習主觀能動性的增強及對重、難點的吸收內化上作用有限。微課一般由教師錄制，學生也能接受這種新型的輔助教學方式，但同時學生也反饋，現有的一些微課在教學設計上有些單調，動畫等不夠生動，語言表述略顯沉悶，不符合年輕人的個性及需求。學生的反饋和建議表明，微課在藥理學教學中應用還是能被大部分學生接受的，但如何制作出能被其喜愛的微課是一個迫切需要改進的任務。

2 學生自行制作微課的可行性

在大學階段，學生通過團隊協作是完全可以完成微課設計和制作的。一方面，學生具備良好的計算機操作能力，微課創作主要涉及視頻剪輯、文字和圖像編輯以及聲音采集等[4]，這些操作對于“90后”學生來說完全可以勝任；另一方面，在課程設計、課件美化、圖片挑選、語言風格、表達方式等方面，學生更加了解同齡人的喜好，也能制作出更加符合同齡人需求的微課。中國MOOC網、全國高校微課大賽官網等微課資源平臺可以提供很多不同制作風格的優秀范例，在這個信息化時代，學生能夠迅速掌握微課的特點和制作方法。此外，通過這種任務驅動式教學法，能增強學生學習的內在驅動力。教別人是最好的學習方式，一個微課是一組年輕人集體智慧的結晶，也許最初在知識準確度上會略有不足，但在創意和美感上不一定會亞于教師制作的微課，而且學生也更愿意去學習和觀看他們自己的作品，這比教師的講解更能激發他們的興趣和成就感。因此，本研究讓學生自行組隊，以抽簽方式選擇教師列出的任務點，用2～3個月時間制作1個5～10分鐘的微課。在微課制作過程中，通過學生自主學習、理解、內化知識，與團隊成員一起探討微課設計，梳理知識點的邏輯和脈絡，突出重點及難點，確定微課制作方案，錄制剪輯，最后形成成片。

3 研究對象和方法

3.1 研究對象

選取我校2017級藥學1班至6班、藥學專業（醫院藥學方向）1班、藥學專業（涉外藥學方向）2班學生為研究對象。其中，藥學1班至4班為對照組，5班至6班以及藥學專業（醫院藥學方向）1班、藥學專業（涉外藥學方向）2班為實驗組。實驗組學生共201人，對照組198人，兩組學生在年齡、性別、知識基礎及學習成績方面比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。

3.2 研究方法

對照組采用傳統教學方法進行授課，實驗組采用學生自制微課方法進行授課。

3.2.1 前期培訓 將實驗組分成若干小組，每小組6～7人，進行任務分工，分別負責素材收集與整理、課件制作、腳本撰寫、微課主講、視頻錄制與后期制作等。組隊分工完成后，通過面授、QQ群發送視頻方式，對于微課制作的具體方法及技巧進行培訓，并結合重慶市微課比賽評分標準，向學生講解微課的設計與制作，并形成學生自制微課評分標準，包括微課設計、語言表達、視頻制作等幾個方面。學生自制微課的流程安排見圖1。

圖1 學生自制微課的流程安排

3.2.2 微課制作 教師根據所用教材選取15個知識點，由每組抽簽隨機選取（見表1）。

表1 學生自制微課的知識點

3.2.3 評價方法 本研究應用多種評價方法評估學生自制微課對藥理學學習效果和創新能力的影響，既兼顧作品及成績評價，也注重過程評價。以學生期末理論考試成績、技能考試成績及問卷調查3項作為評價依據。期末理論考試成績：滿分為100分，考試時間為90 min。期末技能考試主要考查學生藥品分類能力。通過設計調查問卷調查實驗組學生對于自制微課學習效果的評價，問卷共設計了5個問題，提供“是”與“否”兩個選項。共發放問卷201份，收回有效問卷199份，問卷有效回收率99.0%。

3.2.4 統計學方法 利用SPSS 16.0統計軟件對相關數據進行分析。

4 結果

4.1 兩組期末考試成績比較（見表2）

表2 兩組學生期末理論成績及技能成績比較（±s，分）

表2 兩組學生期末理論成績及技能成績比較（±s，分）

組別 理論成績 技能成績實驗組對照組P 85.71±9.56 78.24±10.37 0.027 88.67±8.65 81.26±7.03 0.032

實驗組期末理論成績、技能成績均高于對照組（P＜0.05），說明學生自制微課能提高對知識與技能的掌握，教學效果提升非常顯著。

4.2 問卷調查結果（見表3）

表3 實驗組學生對于自制微課學習效果的評價[n（%）]

5 討論

制作微課是學生系統全面學習專業理論知識、解決實踐問題的極佳鍛煉機會，也可以鍛煉和提升學生的創新能力及團隊協助能力。微課的成功應用也表明該手段能有效提升學生的自主學習能力，能一定程度代替課堂講解，極大提高了教學效率[5]。越來越多的信息化技術可以輔助教師課堂教學，利用這些技術可以解決傳統課堂上一些比較難處理的教學問題，促進師生、生生互動，及時提供反饋與評價，從而提升教學效率。

5.1 學生自制微課有利于激發學習的主觀能動性

只有充分認識到自己的發展變化，才是激發學習者學習動力最可靠和有效的辦法。通過布置學生完成微課制作任務，并提交網絡平臺，使學生自評及互評，會讓學生獲得任務完成的成就感和價值感，培養了學生團隊協作精神和計算機操作能力，激發了學生的學習興趣。

5.2 學生自制微課有利于實現知行合一

以教為學是最好的學習方法，通過成立學習小組，每個組員輪流當教師和學生，其好處有：（1）學習是自我內化的過程，自制微課的方式改善了學生的學習體驗。（2）形成同伴壓力，互相督促。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”討論是借助他人之眼睛來幫我們完整看清楚這個世界。自己對自己的看法與別人對自己的看法很可能不同，我們需要一個旁觀者來指出自己注意不到的錯誤。（3）鍛煉了學生的語言表達能力。

5.3 學生自制微課有利于培養創新思維

在這個飛速發展的時代，終身學習能力和跨界學習能力才是最基本的技能。所以，我們應該重新思考教育者的角色和作用，改變傳統教學模式和方法，更多地教給學生思維方式和學習方法，只有掌握了核心能力才能在這個時代立足。大學校園是培養創新思維的主戰場，所以教學模式應該多樣化，培養目標也應更具有針對性及個性化。創新并不是天才人物的特權，而是人人都能參與的活動。學生自制微課以問題為導向，讓學生明確到底要解決什么問題，然后制訂方案并不斷修改完善，鍛煉了學習探究能力、信息加工整理能力，培養了創新思維。

6 結語

當然，學生微課制作技術畢竟有限，某些地方還不能做到盡善盡美。在今后的教學實踐中，將對該模式進行進一步完善，將學生自制微課和翻轉課堂有機結合，進一步探索其在藥理學理論和實踐教學中的應用模式，讓學生成為教學主體，培養學生自主學習能力及崗位實踐工作能力，并在教學中注重培養學生的職業道德和職業素養，實現學生可持續發展。信息技術發展給傳統教學帶來了機遇與挑戰，技術與教育深度融合將促成多種教育形態的出現。傳統照本宣科式的教學總有一天會退出時代舞臺，一名優秀的教師要將信息技術與教育教學有機結合，完成角色轉換，努力成為滿足學生個性化需求的教學服務提供者、學習陪伴者、動力激發者、情感呵護者，真正成為學生的“靈魂工程師”。