音樂專業聲樂課線上線下混合式教學模式的新探索*

鄭國棟

（北部灣大學,廣西欽州 535011）

2020年的新冠疫情推動了線上教學的快速發展，并被逐步普及到高等教育的日常教學中，線上線下混合式教學模式成了教育教學的新樣態。音樂專業聲樂課是參與式教學特征極其明顯的一門技能課，如何構建適用于本門課程的線上線下混合式教學模式是每一位聲樂技能課教師值得思考的課題。本文擬結合筆者多年聲樂技能課的從教經驗，對音樂專業聲樂課線上線下混合式教學模式進行理論構建與實踐反思。

一、核心概念界定

（一）音樂專業聲樂課

音樂專業聲樂課是一門高校音樂專業學生必修、實踐性較強的專業核心課程，在音樂專業人才培養中占據重要地位。聲樂課作為音樂專業技能課中的一門，是以培養學生聲樂演唱技巧、聲樂教學能力以及提高作品欣賞能力和音樂表現力為目標的課程，是音樂教育從業者必備的主要基本功。

（二）線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式是近年來悄然興起的一種新的教學方法，是順應互聯網時代需求在教育領域的一種新樣態，其核心理念是把原先傳統的面對面線下教學與互聯網技術結合起來，把原先一部分在線下講授的內容轉移到線上，充分利用互聯網的資源和便捷優勢，線上線下形成聯動，共同促進教學質量的提升。

二、混合式教學背景下音樂專業聲樂課的問題剖析

（一）“重技能、輕理論”的理念降低了教學質量

聲樂課是一門專業技能課程，實踐性特征明顯。傳統的教學方法以“口傳心授”為主，這也導致聲樂教學和學習都會偏重訓練技能，而技能背后的理論知識則常常被忽略或不被重視。比如：在聲樂課練聲階段，很多教師會給學生練唱“a、e、i、ao、u”為韻母的音階，在發聲過程當中，教師會給學生示范讓學生學唱。

如果教師對發聲的理論知識“正確發聲時氣息的運行、咬字吐字、人體器官的結構以及聲帶的運用等”講解得不夠徹底，就會導致學生出現被動模仿的情形，知其然不知其所以然。學生心中沒有理論知識基礎，不但會影響學習效率，還可能長時間都理解不了“什么才是正確的發聲”。

（二）“重線下、輕線上”的模式影響了改革意愿

目前，音樂專業聲樂課的上課方式還是以傳統的線下面對面授課為主，還處于互聯網信息技術融入聲樂課教學的初期階段。多數教師受限于本身學習經歷與教學經驗的影響，在教學模式上仍然習慣于沿用傳統的“面授”方式，過于強調“現場示范性”教學的重要性，而對于采用信息技術進行課堂教學改革的新授課方式持否定態度。比如：不少聲樂課教師會以聲音經過網絡傳輸后易發生變質、失去現場的真實色彩為由而否定聲樂課采用線上線下混合式教學模式的作用；部分學生也認為聲樂課一定要與老師面對面才能真正領會科學的發聲方法，隔著電腦屏幕會變得不真實，影響了演唱的激情。以上情形導致了當前的音樂專業聲樂課教師采用線上線下混合式教學模式改革意愿并不強烈，聲樂課程教學改革止步不前。

（三）“重課上、輕課下”的思想阻礙了自主學習

在傳統的“面授”教學模式下，聲樂課學生的學習相對較為被動，從而形成了學習上的依賴和被動，缺乏自主學習能力。比如：不少學生感覺自己離開琴房就不會練聲、練歌，擔心自己練會練錯方向，這充分說明聲樂課學生的學習對老師產生了強烈的依賴，然而聲樂課如果沒有學生課下的自主學習，是難以取得技能上的實質提升和突破的。同時，由于學生缺少課下對歌曲背景、創作意圖等知識的自主學習，導致出現過于注重技術表達而在舞臺上表演時把握不住演唱重點“有聲卻無情”的怪現象，讓演唱聽起來蒼白又缺乏表現力，不能夠真正領悟并表達出作曲家的創作意圖。

三、音樂專業聲樂課線上線下混合式教學模式的理論構建

（一）基礎——選定教學平臺、熟練操作運用

線上線下混合式教學模式開展的基礎條件就是線上教學平臺的選擇與運用。

信息技術的快速發展對高等教育領域產生的深刻影響，運用信息技術開展教學是每位高校教師必備的核心技能。當前，線上線下混合式教學模式在高等教育教學改革中的廣泛運用已經不再滿足于普通的QQ、微信等通信軟件，一批專門針對在線教育的優質教學平臺如中國慕課、超星學習通、雨課堂、課堂派、騰訊課堂等如雨后春筍般迅速崛起。在追求教育公平化的今天，這些線上教學平臺也各有側重。比如：中國慕課、超星學習通上不僅有大量的名師教學資源可以使用，教師還可以上傳自己錄制的課程資源和備課的相關資料，由學生根據自身學習需求進行線上學習；在學習時間上也突破了限制，由教師根據學習內容靈活安排；每個平臺的操作雖稍有不同，但都對計算機的操作水平具有一定的要求。

因此，在開展線上線下混合式教學模式改革之前，音樂專業聲樂課教師應做好以下準備：一是要根據自身操作習慣以及教學設計內容選擇適合的教學平臺，并多加練習確保能夠熟練操作；二是要根據聲樂課的專業特點選擇相應的線上線下混合式教學模式，比如：在中國慕課和超星學習通上，有較豐富的聲樂課程資料，課程錄制人員均來自各高校，講解細致并有規范的示范；課后有相應的作業，選取對應的資料就能夠作為線上教學資源；教師也可以根據自己的教學設計內容添加名家的教學和演唱視頻和自己錄制的教學視頻，便于學生進行模仿學習。

（二）課前——優化教學設計、甄選網絡資源

教學設計對于一門課程的實施非常重要，是課程開展的前期規劃和準備，是教學目標達成的質量保證。音樂專業聲樂課傳統的教學設計面對的是線下教學，涉及線上的部分較少。傳統的教學設計程序如下：第一步是練聲，在此階段教師會結合自身示范對學生講授聲音的概念和要求，但往往不夠具象化，學生再進行模仿；第二步是歌曲練唱，在此步驟會讓學生課前進行一定程度的自學，盡量做到節奏和音準準確；第三步會根據學生課上表現情況進行課后作業的布置。

通過線上線下混合式課程教學，有利于破解課程長期存在的教學服務不足的問題，激發學生學習興趣和潛能，強化學生能力培養。音樂專業聲樂課線上線下混合式教學模式構建首先要從教學設計入手，教師在此階段要從線上和線下兩部分入手做大量的備課工作。今天的互聯網上充斥著大量質量參差不齊的學習資料，尤其是自媒體和個人論壇的大量涌現，使得很多質量低下的信息源會主動推送到每個學習者的面前。這對于還不具備足夠辨識力的學生而言，尚不能準確地分辨信息，長期接觸一些錯誤知識點極可能使其形成錯誤觀點。教師在此階段的重點是甄選高質量的網絡教學資源融入自己的教學設計，避免學生接收錯誤的知識點。比如：一些歌曲的創作背景介紹等理論知識在網絡上說法不一，就需要教師做大量的案頭查閱工作，幫助學生甄別出標準的學習資料；在歌曲學習過程中，學生往往會需要觀看一些前人演唱的視頻，但網絡上同一首歌演唱者眾多，演唱水平高低不一，甚至有些業余愛好者上傳的視頻，這就需要教師幫學生選擇一些具有權威性且有質量保證的視頻進行學習。

（三）課中——精心組織教學、調動學生積極性

教師完成前期的備課工作后，會把教學設計中涉及的內容上傳教學平臺并讓學生根據時間安排進行線上學習，在此階段教師需要精心組織好線上部分的學習。針對很多學生自律性不夠、線上學習自主性差的問題，教師在授課時要設置比傳統課堂更多的互動環節。比如：采用更多的問題式講述法、隨機點名回答問題等方式讓學生注意力保持集中；在課前布置給學生任務并由學生共同來完成課程部分講解任務，教師針對講述不足或有差錯的地方進行補充或糾正，讓學生最大限度地參與到課程的學習中來。

音樂專業聲樂課的理論知識多是涉及歌曲創作背景和分析歌曲藝術特征，其中既有歷史文化知識，又會有曲式結構特征等專業知識。因此，教師在設置問題方面有充分的發揮空間。比如：在學習古詩詞歌曲《楓橋夜泊》時，首先要讓學生了解古詩詞歌曲的概念及其主要特征；然后具體到要學習的這首古詩詞的詞曲作者簡介以及內容解析，尤其是對古詩詞其中的格律分析要透徹，因其關系到演唱中的咬字與韻味把握；最后具體到本首歌曲的音樂本體分析，先要從整體上分析整首歌曲的曲式，對于歌曲的整體結構以及作曲技法有總體了解，做到這些才能談得上對歌曲“吃精、吃透”。在線下的學習部分，主要還是采用傳統教學方式以實踐為主，在學生的演唱過程中教師進一步檢查學生理論知識的掌握情況，并根據其演唱狀態給予恰當地指導和糾正。

（四）課后——完善教學反思、做好“以作促練”

教學反思是教師對已經發生或正在發生的教育教學活動進行積極思考，以發現問題并尋求解決的過程。教學反思在授課過程中起到舉足輕重的作用，通過前面線上線下結合的教學，教師要根據學生的課堂表現進行教學反思，查找不足，總結課程實施當中的優缺點，以便優化下節課的教學。從理論指導實踐的角度來看，線上的理論部分的學習是要為線下演唱服務的，能夠讓學生通過全面分析歌曲相關內容加深對其理解，以便能夠進行更精準的演繹。因此。在音樂專業技能課線上的學習部分，學生對知識的掌握是否能夠融入線下的實際演唱中需要教師特別注意。教師通過對學生課上的演唱表現了解線上的學習能否對線下的演唱起到促進作用、是否達到既定的教學目標，如果沒有就說明線上或線下的授課過程中存在一定的問題，需通過教學反思找出可完善的地方。課后作業是課堂的延伸，作用是對學生課上所學內容進行鞏固。教師要根據學生的學習情況布置合適的作業，可以是讓學生查找相關資料或自己每天練唱的視頻，作業通過教學平臺在線提交，教師能夠及時進行批改并提出指導意見，學生也能夠迅速看到并及時進行改正。課后作業的及時反饋能夠激發學生的學習積極性，避免養成懶惰習慣。

四、音樂專業聲樂課采用線上線下混合式教學模式的實踐反思

基于上述音樂專業聲樂課線上線下混合式教學模式的理論構建，筆者針對北部灣大學音樂專業聲樂課學生于2021年秋季學期開展了教學實踐。從期末考試成績以及對師生的反饋來看，采用線上線下混合式教學模式取得了較好的教學效果，學生表示此種教學模式能夠促使自己更加深入地理解歌曲，有助于歌曲演唱水平的提升。雖然音樂專業聲樂課采用線上線下混合式教學模式受到了老師和同學的肯定，但仍存在一些需要反思和改進的地方，也是未來聲樂課教學改革的努力方向。

（一）挖掘線上教學資源，做到線下線上教學資源相結合

音樂專業聲樂課受限于傳統的教學方法，紙質材料以曲譜為主。隨著互聯網時代電子存儲介質的興起，許多演唱名家的視頻也能作為教學資源，但多數內容還是由教師“口傳心授”給學生，這也是造成現今教學資源較為混亂且不夠系統的主要原因。采用線上線下混合式教學模式的音樂專業聲樂課線上部分的教學資源還不夠豐富，導致與學生的匹配度不夠精準。授課教師在前期教學設計的備課環節應該更加注重線上教學資源的挖掘整理，使其融入自己的教案之中，并梳理傳統線下教學資源，挑選適合放在線上進行的部分轉變為線上教學資源，做到線下線上教學資源相結合，充分利用線上學習的“即時性”來提高教學效率。

（二）秉持線上為線下服務，做到線下面授與線上學習相結合

線上線下混合式教學模式的運用有賴于線上線下內容的無縫對接。在音樂專業聲樂課的學習中，線上學習是要為線下學習服務的，把原先線下學習時間不夠或講解不透徹的內容轉移到線上，由線上資源來拓展學生的學習時空和視角，使其獲得比純線下更高的學習質量。

在傳統的音樂專業聲樂課教學中容易導致學生形成“重技能、輕理論”的思維模式，但其課程特點又決定了實踐是檢驗音樂專業聲樂課教學效果的有效手段，線下面授的教學模式在音樂專業聲樂課的開展中不可或缺。在參與線上線下混合式教學模式的調查反饋中，沒有同學認為純線上教學模式適合本課程的學習。由此可見，在音樂專業聲樂課線上線下混合式教學模式的實踐中，線下面授部分要起到比線上部分更加重要的作用，線上學習的最終目的是為線下面授更好地演唱歌曲服務。音樂專業聲樂課的教學改革中，一定要做到線上線下有機結合，如學生在網絡平臺上提出需要教師解疑的問題，可以迅速被教師看到并被及時解答。同樣，教師提出問題讓學生討論或回答時，可以多個同學共同回答或相互討論，改變了傳統課堂那種必須“一個接一個”的模式，既利用了線上學習的便捷性和即時性，又符合了課程的學習特點，兩者相互促進、相互融合，共同提升音樂專業聲樂課的教學效率。

（三）采用多元化考核評價方式，做到過程與結果考核相結合

音樂專業聲樂課的考核評價一直以來存在以期末考試“一錘定音”的方式，驗證教學成效就取決于期末考試成績，但這種考核方式存在著一定的弊端。聲樂的學習與先天條件有很大的關系，比如：有的同學先天條件好，唱高音很方便，即使沒有認真學習理論知識也能演唱得比較好；而有的同學因地方方言的緣故，咬字比較標準，但他并不知道正確的發聲要怎樣咬字，造成這些學生“知其然而不知其所以然”。這就導致學生雖然期末考試成績比較好，但實際并沒有很好地掌握歌曲演唱背后的知識，非常不利于其以后的長遠發展，也難以成為一名合格的老師。采用線上線下混合式教學模式的音樂專業聲樂課在考核評價方式上要多元化，做到過程考核與結果考核相結合。如今的網絡教學平臺都具備對學生參與課程的過程進行數據收集的功能，教師能通過平臺導出學生學習數據并以此為依據對學生的平時成績給出評價。通過對學生進行過程和結果考核相結合的評價方式，能夠比較客觀地評價其學習效果。

結語

音樂專業聲樂課采用線上線下混合式教學模式既符合了互聯網時代發展的需求，又兼顧了聲樂技能課程特點的要求。此種教學模式在音樂專業聲樂課上尚處于摸索階段，從筆者所任教課程的實踐反饋來看，教學效果還是較為顯著的。學生通過線上線下混合式教學模式的學習，激發了其自主學習的積極性，聲樂專業素養得以顯著提升。當然，音樂專業聲樂課采用線上線下混合式教學模式也存在著需要完善和改進地方，改革在路上，募直前行。