OBE與課程思政教育模式下《信息可視化設計》課程混合式教學改革研究*

萬 爽

（常州大學 美術與設計學院,江蘇常州 213159）

一、研究背景

信息可視化是由著名人機交互專家斯圖爾特·卡德等人于1989年創造的詞匯并逐步被國際社會所接受。信息可視化的過程就是從數據中挖掘或提取知識意義價值的過程。

國內高校對信息可視化的歸屬有著不同的理解。藝術設計類高校，按照教學體系中已經存在的“視覺傳達—信息設計—圖表設計”這個系統將信息可視化納入視覺表現類范疇。國內的理工類高校，則將“數據可視化——信息可視化”納入數據科學和計算機科學的范疇。目前，信息可視化設計已經應用在社會生活的各個方面，《信息可視化設計》課程在內容設置、學生能力培養、應用建設等方面都應嘗試以交叉融合的設計思維去指導設計實踐。鑒于信息可視化應用領域的廣泛，本文重點探討在信息可視化設計課程中如何進行教學改革，以達到培養學生運用信息可視化設計語言來分析并解決問題的能力、培養學生的創造性思維、數據調研的素養，以及綜合能力的目的。

二、教學模式分析

（一）OBE教學模式

OBE理念(Outcome-based Education)，即成果導向教育理念，OBE理念的核心是把學生的專業能力培養放在第一位，教學的重點不是教師教授了什么、學生按教學大綱學習了什么，而是課程完成后學生是否獲得了專業實踐的能力，能否將專業課程的知識綜合運用到實踐項目中。

高校人才培養目標的制定，需要參照社會的需求以及用人單位和國家的需求。同時達到社會、單位和國家的用人需求，高校課程的設立需按照OBE的模式進行調整，才能確保人才的正確培養。本課程《信息可視化設計》依據OBE的教學理念，結合具體的教學情況，從教學內容、教學方法、課程考核與評價、課程建設應用與持續改進等幾個方面進行教學改革探索，在OBE和課程思政教育模式下開展課程的教學改革。

（二）課程思政教學模式

課程思政是“三全育人”綜合改革中至關重要的一環，集戰略性、全局性、系統性于一體。這就要求我們要不斷探索解決“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”的根本問題，建設全面覆蓋、類型完整、層次遞進、保障有力的課程思政與課程融合的體系。

《信息可視化設計》課程是數字媒體藝術專業的核心課程，也是一門“知識面廣，融合性強”的課程。在信息可視化設計課程進行中可以結合思政元素引導學生選擇更加有意義的作業項目選題。以達到“潤物無聲”地培養學生的優秀品質，幫助學生形成正確“三觀”的目的。比如項目選題可以選擇非物質文化遺產大方向下的傳統美術、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技、傳統技藝、傳統禮儀、節慶等民俗、傳統體育和游藝等。最終項目采用分組研究設計進行，匯報最終設計方案還可以增強學生的演講能力以及團隊合作能力。

（三）混合式教學模式

《信息可視化設計》課程的混合教學模式主要以線上線下相結合的形式進行。首先，教師利用線上的教學平臺系統,在課前將要講授的知識放到平臺上，供學生提前預習并學習相關知識。其次，教師把主要注意力集中在課前學生學習遇到的問題上，幫助學生更深層次理解“消化”知識點，更增加了課堂上的互動性。線下學生可以增加和老師溝通交流的時間，也可以以增加實踐研究的時間。線上可以通過理論課程及案例分析課程鞏固基礎知識學習，并可反復觀看至理解。線上線下的混合式教學模式有利于增強課堂上的實踐教學和互動環節，更有利于培養學生深入思考，通過探討交流問題來解決問題的能力和實踐能力等綜合能力，提高其學習的自主性。

三、基于OBE與課程思政教育模式下的混合式教學構建

（一）課程教學目標的制定

1.基本目標

《信息可視化設計》這門課程主要解決數字媒體藝術專業中學生對于信息和數據分析理解的問題。通過讓學生掌握可視化的有效手段來解決數據和信息過于繁雜的問題，通過視覺轉化的方法讓數字和信息易于理解。信息可視化設計的過程中需要用到一些現代工具和軟件來對信息進行分析，并進行視覺的呈現。同時，也會需要掌握專門的視覺表現語言，比如圖標、圖表、地圖等視覺傳達語言。所以課程重點目標是培養學生運用信息可視化設計語言來解決問題的能力、培養學生的創造性思維、數據調研的素養，以及綜合能力。

2.基于OBE教育模式下的教學目標

基于利益相關者的需求原則，課程團隊對課程教學目標進行了持續改進。（1）產業需求：課程團隊近三年走訪了多家企業，發放了相應問卷，與企業領導者及設計師進行有效的溝通，企業反映學生普遍缺乏信息可視化設計的評價能力。（2）校友，家長需求：在與優秀校友訪談中，校友特別強調了信息文化源點的轉譯能力。在與家長溝通時，他們希望通過獲獎（國家級大獎）提高就業質量及職業生涯的高度。（3）學生的需求：在與學生的訪談中，學生對于信息數據如何調研分析的方式方法以及課程選題中中國傳統文化的深層內涵如何挖掘存在實踐行動力的不足。因此，《信息可視化設計》課程針對以上需求進行了教學目標的確立。其中，對于信息可視化的認知能力（對應畢業要求1），對于信息可視化數據信息的調研以及視覺制作創新能力（對應畢業要求6、8），信息可視化設計的評價能力（對應畢業要求5）。

（二）課程教學方法的創新

信息可視化設計的核心問題是對于信息結構的設計與其視覺上的呈現。其中涉及3個方面的內容：（1）從信息/數據呈現的角度上看，信息的準確性、完整性和可信性是信息設計的基礎。（2）從對用戶的吸引力上看，信息與數據的相關性、敘事性、意義清晰與時代感的詮釋與解讀是關鍵的要素。（3）從信息對用戶的功能/用途角度，可以發現可用性、易讀性與高效率是信息傳達的核心。由此可見，一個完美的視覺化作品由信息、故事、功能和美感這4個要素組成。那么，在具體的教學過程中為了讓學生掌握信息可視化設計的核心內容，應以多元化的教學方式打造沉浸式的學習體驗。課程教學中主要以項目化教學、模塊化教學、情景式教學等教學方法為主。其中，項目化教學方法主要體現在課程后期實踐部分以分組的形式以項目制的要求來指導學生制作大作業內容。模塊化教學方法主要體現在課程內容的設置上是分為4個模塊（信息可視化設計認知模塊、邏輯架構模塊、制作模塊、實踐模塊），通過4個模塊的教學內容，由淺至深傳授知識點，由理論過渡到實踐來訓練學生的綜合能力。情景式教學方法主要體現在課后實踐環節，在深入打磨大作業作品后，投入到國家級學科競賽中，以情景式的方式訓練學生答辯合作等能力。

（三）課程教學內容建設

《信息可視化設計》課程內容設計為4個大模塊，三個維度的教學內容，共9個單元。4個模塊的內容為：信息可視化設計認知模塊、邏輯架構模塊、制作模塊、實踐模塊。4個模塊立足于三個維度來進行教學。（1）時空維度：立足時代特征和思政元素。（2）知識維度：結合OBE教育模式下的知識點設計。（3）實踐維度：著力于學生實踐能力的培養。課程混合式的教學內容設計體現在三個階段教學內容上：（1）線上教學：課前教學設計精準化，增強實施效果，主要以線上理論課程為主。（2）線下課程：課上教學方法多元化。（3）課后實踐：課后強化知識訓練，促進知識內化遷移，實踐能力訓練。其中，線上教學主要以理論基礎、案例分析為主。線下教學主要以實踐訓練為主，通過學生提問、溝通交流、分組、教師發布選題大方向（選題方向與課程思政教育相結合）、學生匯報、選定主題、調研設計等環節展開。匯報主要包括大作業的選題與策劃、信息可視化設計的敘事邏輯架構、具體視覺設計想法等。課后實踐主要培養學生的綜合素養，首先要求學生物化成現大作業設計并分組匯報，后期對于大作業作品持續深入打磨探尋合適的呈現載體并投入到中國大學生計算機設計大賽等國家級學科競賽中，深入訓練學生的團隊合作、答辯以及成品制作能力。

具體的課程內容建設由24個15—20分鐘的線上教學視頻，16個線下課程教學PPT構成。通過線上線下的課程，學生提前進行了課前的預習，為其課堂上知識的“消化”做好了準備，老師的時間也更加寬裕，可以利用充足的時間進行課堂討論和實踐指導，為學生深入實踐打好基礎。為了達到教學目標與學習成果的對應，本課程共設置4個模塊內容：1.信息可視化設計認知模塊。包含5個PPT，5個微課視頻。知識點為：信息可視化設計相關概念（信息、信息設計、信息圖形設計共3個教學視頻）。信息可視化設計歷史發展軌跡（2個教學視頻）。2.信息可視化設計邏輯架構模塊。包含2個PPT，4個微課視頻。知識點為：信息可視化設計的敘述邏輯架構和構成形式（4個教學視頻）。3.信息可視化設計制作模塊。包含7個PPT，12個微課視頻。知識點為：信息可視化設計——統計圖表（3個教學視頻）。信息可視化設計——地圖圖表（2個教學視頻）。信息可視化設計——示意圖表（2個教學視頻）。信息可視化設計制作流程（1個教學視頻）。信息可視化設計形式表現、技術技法（4個教學視頻）。4.信息可視化設計實踐模塊。包含2個PPT，3個微課視頻。知識點為：信息可視化設計選題、項目式案例實踐（3個教學視頻）。

（四）課程評價系統

信息可視化設計課程評價系統主要包括課堂互動、課堂研討、課堂評測、教師團隊評價、專家評價等部分。在課程的信息可視化設計認知模塊、信息可視化設計邏輯架構模塊、信息可視化設計制作模塊主要以出勤秩序10%，課程互動15%，課堂研討15%，課堂評測60%為考核比重。三大模塊的考核比重占總評的50%。在信息可視化設計實踐模塊中主要以作業項目70%，教師團隊評價15%，專家評價15%為考核比重，這一模塊占總評的50%。

（五）課程持續改進

1.建設教師團隊教學的規范化體系

信息可視化設計課程以嚴謹的教學科學精神以科學手段將教學目標、過程、模式、能力和成果實行量化管理，形成教學的規范程序。在教學活動中，形成了教學目標、教學過程、教學特色、教學模式教學成果、教學能力的科學和嚴謹的流程。1.教學目標驅動型：積極創新、團隊合作、數據素養、競賽驅動。2.教學過程模塊化：前期準備、中期進展、后期整合、經驗整理。3.教學特色鮮明性：創意特色、持續周期、分工特色、技術特色。4.教學模式多樣化：線上線下課后實踐、總群分群、共性個性、協同針對。5.教學能力針對性：實踐能力、理論能力、表達能力、綜合素質。

2.后期持續改進

《信息可視化設計》整個課程實施下來,最終產生了“尋憶紅址”“飛檐”“臨語辭”等非常有意義的大作業項目,“尋憶紅址”以黨的發展歷史為主線，結合歷史遺址制作的系列信息可視化作品，最終項目獲得了第九屆全國高校數字藝術設計大賽（學科競賽國家級）一等獎、“飛檐”獲得2020中國大學生計算機設計大賽（學科競賽國家級）一等獎。課程中的其他項目也獲得了國家二等獎共9項、省級獎項13項等好成績。但學生在學習《信息可視化設計》這門課程時針對課程前期學生掌握的軟件制作技術有限。比如processing編程、arduino硬件制作等交互性軟件技術的學習需要通過后期課程調整以及課前線上軟件課程視頻教學來進一步解決。

結論

本課程教改基于OBE與課程思政教學模式。充分考量了常州周邊地區的人才需求特色，建立了可行的課程目標、教學方法以及教學內容和考核評價方式。可為其他高校開展信息可視化設計課程提供參考。本次課程教改研究以4個大模塊，三個維度探索了OBE與課程思政教育模式在《信息可視化設計》課程中的實施路徑，為數字媒體藝術專業其他課程導入OBE提供了可借鑒的路徑。持續改進是OBE教學模式的支撐點，課程在不斷地完善教學設計中，也會實現鑄魂與育才的融合。