農(nóng)科類大學生科技論文寫作課程教學改革探索與實踐

鄧敏 羅媛媛 羅紅兵 黃成 陳平平

摘要 培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、綜合能力強的創(chuàng)新型人才是當今本科教育的基本目標之一。而培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力和思維是衡量學生科學素養(yǎng)的重要指標。科技論文寫作能力的訓練和培養(yǎng)，對大學生檢索和閱讀文獻、撰寫開題報告和學位論文、提升其他科技論文的寫作能力有極大的益處，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。針對目前科技論文寫作課程教學過程中存在的課程內(nèi)容不合理、教學方法和課程考核方式單一等問題，以湖南農(nóng)業(yè)大學為例進行了探索。在課程教學過程中，結(jié)合該課程的特點，從課程內(nèi)容、教學方法方式、教學模塊和學生考核方法等方面進行了探索和改革，提高了課程教學的效率，提高了學生文獻檢索和文獻閱讀的能力、提升了學生自主學習和學術(shù)交流的能力。

關(guān)鍵詞 農(nóng)科類;課程教學改革;科技論文寫作;創(chuàng)新

中圖分類號 S-01;G642.0? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2022）05-0249-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.05.064

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Exploration and Practice in Curriculum Reform of Scientific Paper Writing Course for Agricultural College Students

DENG Min1， LUO Yuan-yuan2， LUO Hong-bing1 et al

（1.College of Agronomy， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128;2.Orient Science & Technology College of Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

Abstract One of the basic goals of current undergraduate education is to cultivate a group of high-quality innovative talents with solid basic knowledge and strong comprehensive capabilities. Cultivating and improving the innovative thinking and ability in scientific research is an important indicator and basis for measuring and evaluating the scientific literacy of college students. The training and cultivation of scientific paper writing ability for college students is of great benefit to the retrieval and reading of the literature， the writing of thesis reports and thesis， and the improvement of the writing ability of other scientific papers， which is conducive to improving the scientific literacy of the students. Aiming at the problems of unreasonable course content， single teaching method and course assessment method existing in the current teaching process of this course， Hunan Agricultural University is used as an example to explore. In the teaching process of the scientific paper writing course， combined with the characteristics of the course， explorations and reforms have been carried out in terms of course content， teaching methods， teaching modules and student assessment methods， which improve the efficiency of course teaching and enhance students’ indepen-dent learning and academic communication and other abilities.

Key words Agricultural sciences;Curriculum reform;Scientific paper writing;Innovation

基金項目 湖南省普通高等學校教學改革研究項目普通教育項目（HNJG-2020-0310）。

作者簡介 鄧敏（1986—），男，湖南醴陵人，講師，博士，碩士研究生導師，從事玉米遺傳學及功能基因組學研究。*通信作者，講師，在讀博士，從事風景園林規(guī)劃設(shè)計和植物景觀規(guī)劃設(shè)計研究。

收稿日期 2021-06-10;修回日期 2021-07-09

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。教學改革需要不斷深化，就要從教學內(nèi)容、方法、手段進行改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，完善和優(yōu)化課程評價指標和體系，以提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，教育要發(fā)展，根本靠改革[2]。

當今本科教育的基本目標之一是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、綜合能力強的創(chuàng)新型人才。大學生科研創(chuàng)新能力和思維是衡量學生科學素養(yǎng)的重要指標。訓練和培養(yǎng)學生科技論文的寫作能力，可以有助于提升大學生檢索和閱讀文獻的能力，學會開題報告和學位論文的撰寫，也對其他科技論文的寫作能力的提升有極大的益處。立足國家大力開展“雙一流”和“雙萬計劃”建設(shè)的背景，辦好一流專業(yè)不僅需要具有優(yōu)秀的師資隊伍、高質(zhì)量的本科生源、先進的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式、足量教學經(jīng)費投入以及穩(wěn)定的物質(zhì)資源保障，同時還需要一流的課程和教學等[3]。

1 科技論文寫作課程教學改革的必要性

科技論文是反應(yīng)科技工作者成績的重要指標之一，也是科技人員交流科研成果，獲得科技領(lǐng)域動態(tài)的重要手段。近年來，很多高校已經(jīng)面向高年級學生開設(shè)了科技論文寫作課程。課程目的是讓學生在了解各類科技論文的基本結(jié)構(gòu)和寫作特點的同時，提高研究論文和學位論文的寫作能力[4]。一方面，為大學生開題報告、學位論文的撰寫和學位論文或畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提供寫作技能引導和學術(shù)道德規(guī)范;另一方面，對今后繼續(xù)攻讀碩士和博士學位或從事科研工作的學生，使其盡早掌握科技論文寫作的基本要領(lǐng)，以便在將來科研工作中能順利地開展實驗總結(jié)、論文寫作和發(fā)表等工作[5]。此外，該課程也應(yīng)使學生學會如何進行文獻檢索和文獻閱讀。因此，在本科階段進行科技論文寫作能力的培養(yǎng)和訓練，對今后學位論文、期刊學術(shù)論文等科技論文的科學規(guī)范化撰寫，為將來從事科技事業(yè)做好準備，是很有意義也是有必要的。

但是，我國高等院校本科畢業(yè)生論文質(zhì)量總體不理想，本科生科技論文寫作能力偏低已是不爭事實[6]。有很多原因都能造成此局面，比如受就業(yè)和考研等現(xiàn)實問題的影響，論文選題偏大，學生對學位論文重視程度不夠，用于畢業(yè)論文寫作的時間過短等。同時指導教師未能嚴格把質(zhì)量關(guān)，學校也未真正嚴格執(zhí)行有關(guān)質(zhì)量要求。

最主要的原因是本科生未接受過全面扎實的科技論文寫作培養(yǎng)與訓練，以及學校相關(guān)制度的缺失或執(zhí)行不力，一些高校甚至沒有開設(shè)相關(guān)的課程或培訓。雖然，越來越多的高校為本科生開設(shè)科技論文寫作課程，但很多都是將科技寫作課程設(shè)置為本科階段通識教育的公共選修課，然而，實際情況是選修的學生較少;而另一些高校則側(cè)重于研究生階段培養(yǎng)，將該課程作為研究生必選課程，本科階段給予的重視不夠[7-8]。因此，有必要將科技論文寫作設(shè)置為必修課，并對其進行教學改革具有重要意義。

2 “科技論文寫作”課程教學中存在的問題

近年來，大學生的學習方式和手段隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)，利用各種在線學習平臺、公眾號等進行學習。在互聯(lián)網(wǎng)上有各種參考資料，對學生來說，如何有效地獲取所需要的、有價值的文獻資料是比較難的。此外，通過社交工具和教師、同學進行交流與討論，這都為科技論文寫作課程教學帶來了新的視角、機遇和挑戰(zhàn)。

2.1 課程內(nèi)容冗余、陳舊和重要內(nèi)容缺失

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和學術(shù)論文的在線發(fā)表讓大家能夠獲取海量參考資料，但是，當下科技論文寫作課程內(nèi)容陳舊、更新較慢，而且對于一些該課程涉及的重要內(nèi)容缺失。使得學生缺乏對該課程的全面認識。同時，科技論文寫作本質(zhì)上應(yīng)屬于實踐類型的課程，然而在課程內(nèi)容設(shè)置上往往偏重理論，學生缺乏實際的鍛煉，課程結(jié)束后仍然無法達到學習的目的。

2.2 課程教學方法手段和考核方式單一

科技論文寫作課程的講授模式基本以教師講授，學生聽課、被動接收的方式為主，幾乎沒有運用課堂討論、教學翻轉(zhuǎn)等方法手段。這種傳統(tǒng)的教學方法已不適合當下的本科教學，更不適合科技論文寫作這種需要較多訓練的課程的教學。另外，課程考核方式仍以閉卷考試或者課程論文的單一考核為主，不能全面、客觀、真實地反應(yīng)學生的學習效果。

3 課程教學改革實踐與探索

一些教育工作者對本科生“科技論文寫作”課程進行了改革。麻開旺等[7]對為本科生開設(shè)科技論文寫作課程的培養(yǎng)方案進行研究，從制度建設(shè)、認識的建設(shè)、課程體系的建設(shè)、師資建設(shè)和本科生科技活動平臺的建設(shè)等方面都提出合理的建議。井長青[9]通過將實訓討論和隨堂作業(yè)分組報告，介紹發(fā)現(xiàn)的問題，同時給學生提供一個做報告的平臺，提高學生科研匯報的能力，另外還對教學方式方法和考核方式進行了改革。許杰等[5]根據(jù)當前信息爆炸時代的特點對教學內(nèi)容進行了增刪，摒棄了過時的知識，引入了新穎內(nèi)容，符合當前社會發(fā)展的需要，同時還模擬審稿流程，活躍課堂氣氛，讓學生真實了解科技論文發(fā)表的過程以及審稿專家會關(guān)注的問題等。而周智等[10]對科技論文寫作的授課方式進行探索，針對在校大學生在科技論文的撰寫方面存在明顯不足的問題，以一種新穎的授課方式，結(jié)合學生自身參加的科研活動，以及學校現(xiàn)有的文獻資料，發(fā)掘?qū)W生的探究興趣，制造良好的學術(shù)探討氛圍，提高大學生對于科研的興趣，以此來提高大學生的科技論文寫作能力。

因此，根據(jù)其他高校對本科生科技論文寫作課程改革的方法和創(chuàng)新人才的特點，在學校建設(shè)一流專業(yè)和精品課程的背景下，要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，實現(xiàn)精準教學。對標一流專業(yè)建設(shè)要求，結(jié)合本教學團隊近年教育教學實踐和探索，在作物類本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系設(shè)計的基本原則上，對“科技論文寫作”課程的教學內(nèi)容、教學方式和方法、課程評價方法等進行改革和探索，期望為作物類專業(yè)建設(shè)一流專業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的課程和教學支撐。

3.1 更新課程內(nèi)容

“科技論文寫作”是湖南農(nóng)業(yè)大學本科生的限選課程，對學生的開題報告、學位論文和其他類型的科技論文的撰寫具有一定的指導意義，因此課程內(nèi)容的安排尤為重要。“科技論文寫作”課程改革前的主要內(nèi)容包括：科技論文的概述、科技論文的種類和特點、科技論文各部分寫作特點及注意事項、綜述各部分的寫作技巧、SCI論文的寫作及投稿、科技論文的審稿及其學術(shù)評價6個章節(jié)。對課程內(nèi)容進行調(diào)整：①調(diào)整原有課程內(nèi)容，將各章節(jié)重復冗余部分調(diào)整至同一章節(jié)進行系統(tǒng)講解;②增加課程所涉及的案例內(nèi)容，比如與課程相關(guān)的最新進展，以實際生活中的例子講解科技論文的重要性及注意事項;③增加文獻檢索與閱讀的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得大家可以很方便地獲得的海量資料，那么如何篩選需要的資料，如何獲得可靠的數(shù)據(jù)，如何跟蹤關(guān)注的最新研究進展，對于大學生來說都是比較困難的，但這又是很重要的;④增加科研道德與學術(shù)規(guī)范的內(nèi)容，近年來，不斷有新聞報道學術(shù)造假、抄襲等學術(shù)不端行為，而當事人被撤銷學位、被辭退、被處罰等，受到了相應(yīng)的懲罰，因此，該內(nèi)容必須要增加到課程中;⑤增加培養(yǎng)和鍛煉學生的表達能力和團隊合作精神。

3.2 構(gòu)建課程框架

“科技論文寫作”是一門應(yīng)用實踐型課程，要求學生在學好理論知識的同時能將其應(yīng)用到自己的論文開題報告、學位論文以及其他科技論文的寫作中。課程課時較少，涉及的內(nèi)容較多，因此，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以個性化教學為原則，構(gòu)建了三大教學模塊。

（1）教師講授模塊：根據(jù)科技論文的概述、文獻檢索與閱讀、科技論文的種類和特點、科技論文各部分寫作特點及注意事項、SCI論文介紹及投稿、本科畢業(yè)論文開題與學位論文寫作、科技論文的審稿及其學術(shù)評價、科研道德與學術(shù)規(guī)范等不同課程內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂和互動式教學等方式對其進行講授。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂模塊：讓學生準備一節(jié)指定內(nèi)容的課，由學生自己講，將課堂交給學生，師生角色互換，讓學生更深刻地理解課程的主要內(nèi)容。

（3）學生分享、交流模塊：學生自行分組，課后自行檢索并閱讀與自己畢業(yè)課題相關(guān)或自己感興趣的最新文獻，分工協(xié)作進行文獻閱讀、PPT準備、PPT分享匯報等，教師根據(jù)學生對文獻的熟悉程度、匯報時的表現(xiàn)、回答問題的情況等進行評價。

3.3 豐富教學方法

與高中教學方法不同，大學生課程教學方法需要更加多樣化，學生學習時間更寬松，自主性更強，需要培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和相互交流的能力，而傳統(tǒng)的教學模式以“填鴨式”進行授課，以教為中心，已無法滿足大學生的學習要求，也制約知識的傳遞和影響教學效果，特別是對科技論文寫作這類需要實踐的課程。因此對教學方法、方式進行如下改革：

（1）電子教案法：將多媒體教學、傳統(tǒng)板書以及教具等教學手段相結(jié)合，增強教學的直觀性和突出教學的重點。

（2）案例教學法：理論教學與實際操作相結(jié)合，引導學生根據(jù)個人本科畢業(yè)課題進行文獻檢索、文獻分析、最新研究進展的跟蹤，例如，對其中個別做得好的同學的作業(yè)進行分析，以大家感興趣的研究方向或課題為例進行講解示范，如何進行文獻檢索，以實際例子現(xiàn)場進行示范、用往屆學生的開題報告或畢業(yè)論文進行講解其中的容易犯錯的地方等。更加直觀地讓學生理解和掌握課程的內(nèi)容[11]。

（3）互動式教學法：每次作業(yè)完成后對其中優(yōu)秀的和問題較多的進行講解，并進行答疑，同時通過網(wǎng)絡(luò)交流工具進行課外答疑，加深大家對課程知識點的理解。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂：將課堂交給學生，讓其中1～2名學生準備一節(jié)指定內(nèi)容的課，師生角色互換，學生講完后教師引導討論并點評，讓學生通過交換角色更深刻地理解課程的主要內(nèi)容。

3.4 改革考核方式

科技論文寫作是實踐性質(zhì)的課程，要通過不斷的訓練來加強對課程知識點的理解，同時，提高學生自主學習和培養(yǎng)學生學術(shù)交流的能力，為此，將原來的閉卷考試加考勤的考核方式改變?yōu)榻Y(jié)合3個不同的教學模塊進行考核，給每個環(huán)節(jié)設(shè)定不同的分值：課程論文40%、最新文獻匯報30%、課后作業(yè)20%、考勤10%。

4 課程教學改革成效

首先，學生通過理論學習與課程論文，基本掌握了科技論文的基本結(jié)構(gòu)、各部分的寫作技巧、科技論文寫作的基本規(guī)范。通過刪除冗余的課程內(nèi)容、增加缺失的內(nèi)容、明確各部分的主要目標、結(jié)合多樣化的教學手段改進教學方式、完善課程考核評價制度等系列改革措施，有效提高了“科技論文寫作”課程的教學效果。學生也表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。

其次，通過不同教學模塊的構(gòu)建，學生不再是被動地接受知識，而是主動地將所學知識運用到自己的開題報告的撰寫中，按照科技論文寫作的要求和規(guī)范進行撰寫，同時可以通過教授的文獻檢索的方法搜索相關(guān)文獻資料，使學生對“科技論文寫作”課程的學習印象深刻，基本掌握了該課程的基本原理、方法等主要內(nèi)容，提高學生的學習效率，為后續(xù)學位論文撰寫和科學研究奠定了良好基礎(chǔ)。

第三，通過靈活多樣的課堂組織形式，提高了學生的課程參與度，體現(xiàn)出學生積極的學習態(tài)度和學習熱情。

5 結(jié)語

作物學是湖南省一流學科，也是湖南農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)勢學科。科技論文寫作是湖南農(nóng)業(yè)大學作物類專業(yè)大學生的選修課程，對該課程的教學改革是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效探索。通過改革提高了學生對該課程的興趣，提升了學生撰寫開題報告、畢業(yè)論文的能力，避免了出現(xiàn)以往常見的錯誤，讓學生更加重視該課程，基本達到了對課程改革的目標。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，可以開放獲取的文獻資料也更多，學生提供了更多檢索所需要的資料;不同的教學方式、手段和網(wǎng)絡(luò)資源不斷涌現(xiàn)，如何利用這些資源，實現(xiàn)優(yōu)秀的教育資源的有效整合，增強教學效果等需要更積極的探索和改進，從而滿足國家對“雙一流”和“一流課程”建設(shè)發(fā)展的需要。

參考文獻

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