趣味化背景下的幼兒園數學教育探究

涂媛媛

摘要：幼兒每天都要參加大量的社會實踐活動，在實踐中學習各種不同的知識和經驗。數學屬于邏輯類，對幼兒而言比較困難，要把數學知識與家庭教育功能、日常生活生活有機地結合起來，才能提高幼兒的數學學習水平。幼兒園的孩子們的注意力很難集中，所以要提高他們的學習興趣，就必須把有趣的數據“包裝”起來，讓他們在趣味主義的引導下，不斷地提高他們的學習興趣。

關鍵詞：幼兒;數學活動;趣味性實踐

在幼兒期，是各種學科知識的啟蒙時期，兒童在學習各種學科的經歷和人生經歷，從而為以后的小學打下堅實的基礎。在幼兒園的教學中，數學是一門極為重要的課程，它不僅可以促進學生的邏輯思考，而且可以幫助學生形成良好的數學學習習慣。在實施素質教育的大背景下，幼兒園要在一定程度上調整幼兒的數學學習，既要提高幼兒的身體素質，又要提高幼兒的學習興趣，又要確保幼兒的快樂成長。本文就兒童數學游戲的趣味部分進行了具體的實踐，并進行了具體的分析，以期達到提高學生數學實踐興趣的目的。

一、在數學理論基礎上，提升游戲設計合理性

兒童對數學知識的理解較為抽象，單純靠理論的方法很難使其真正理解。而兒童的數學學習與其日常生活密切相關，教師可以在其理論基礎上增加實用知識，使其更好地理解。例如，利用水果、糖果等來進行數學教學，老師們可以利用事先準備好的數學題目，讓他們有時間去提高自己。通過讓孩子們自己動手，將數字與游戲有機的結合起來，不僅可以簡化數學的學習原理，而且可以幫助孩子更好的了解和掌握數學。數學的理論是建立在數學的基礎上的，只有掌握了它，才能更好地促進學生的學習。不過，數據理論并不是簡單的講解，而是要通過游戲的形式，讓孩子們在學習的過程中，學會自己去學習，然后在學習的過程中添加新的理論。只有這樣，才能使孩子們的游戲更有意義，才能更好地發揮出游戲的效果。

例如，在游戲“單雙數”的具體環節中，教師為了能幫助幼兒了解奇數、偶數的概念，可以采用在游戲區域內放置操作紙，紙上有畫有數，結束后要求幼兒根據不同的點數判斷單雙數。教師也可以設置獎懲措施，回答錯誤過多的學生不能得到小紅花。由于幼兒掌握的漢字數量有限，因此教師可以提示其在判斷的時候用三角形代表奇數、用圓形代表偶數。這樣幼兒在畫圈圈和畫三角形的時候，就能夠學會不同符號的用途，而且自己拿起筆畫答案，對于幼兒來說是一件很有趣的事，把數出來的數字放在桌子上進行評選。哪一組數出來的數字正確率最高，哪一組就成功。小朋友們在游戲活動結束之后心滿意足，覺得單雙數的判斷也并不是一件非常難的事情，教師趁機給幼兒講述單雙數的概念，以及使用的具體意義，從而能夠不斷地加深幼兒的印象，并滲透單雙數在生活中的實踐應用必要性。

二、依據幼兒的年齡階段，制定有效的游戲活動策略

單一的游戲活動很難提高兒童的學習興趣，單一的學習方式會妨礙他們的個性發展。對于數學這種邏輯性很強的學科，老師們必須要保證它的不斷變化，不斷地更新，不斷地提高孩子們的數學學習興趣，這樣才能提高他們的綜合素質。幼兒教師在設計各種游戲時，往往遵循由簡單到復雜的設計原理，因而必須以兒童的年齡為主要參照。根據幼兒的特征，根據幼兒的不同特征，選用最適宜的游戲，在此基礎上，研究兒童的游戲偏好，并根據幼兒的心理特征和專注時間長短，從淺層次上增強兒童的數學學習意識，促進兒童對數學知識的理解。

例如，在設計黑板時，老師經常會在黑板上添加圖形的概念，并將教具運用于黑板的一角，使孩子慢慢認識到三角形、長方形、方形、圓柱、立方體等等。老師可以根據自己的喜好，將各種顏色的硬紙板做成各種形狀，并讓同學們將它們的色彩特征和形狀特征記錄下來。比如，紅色的方形、白色的圓形、綠色的長方形……將這些材料擺放在幼兒園的各個角落，每個形狀、色彩的相互呼應，都是孩子們非常喜歡的玩具。在老師的幫助下，老師可以幫助學生對各種圖形進行分析、記憶，然后用“快問快答”的方式，讓幼兒迅速回答老師手中的圖形，并讓他們自己去分析這些圖形的特征。老師在大約兩秒后，給孩子們一個新的答案。然后老師讓學生們積極思考，什么形狀與他們的生活密切相關，有些人說他們的餐盒是他們的。把數學與生活緊密結合起來的幼兒教師，不僅能使他們學會數學，還能與老師們進行快速提問和回答。

三、依據幼兒教學內容，選定具體游戲策略

幼兒的數學學習活動必須以游戲化的教育為本質，引發幼兒對于數學學習的積極性。幼兒常常在游戲中學會知識，這是幼兒階段的心理特點之一，幼兒教師設計的游戲活動必須要結合每堂課需要掌握的具體內容，有針對性地展開趣味性教學，拓展了幼兒的知識面，同時也加強了幼兒對于數學知識的認知深度。由于現代幼兒接觸到的知識層面比較豐富，因此幼兒教師不能采用單一的游戲活動，否則可能會引發幼兒的厭倦。為了能夠讓幼兒在合理的游戲活動引導之下不斷地提升對數學知識的學習興趣，幼兒教師煞費苦心創設了一系列合理的游戲情境，并且盡可能地將這些游戲情境設置成幼兒比較熟悉的內容。根據幼兒教學內容的需要，幼兒教師還會使用很多不同的教育手段，利用一些有趣的教具引發幼兒的積極性，有時幼兒教師還會用一些糖果或餅干作為數學學習的輔助教具，使得幼兒頭腦中的數學概念印象更深刻。

比如，幼兒在每個階段都有不同的學習任務，這是為了能夠循序漸進地幫助幼兒學到更多的知識，幼兒教師也可以按照教育目標中的難度，逐漸提升幼兒數學游戲的難度。幼兒教師在引導幼兒學習10以內數字的時候，利用多媒體首先播放10以內數字蹦蹦跳跳的場景，以及不同數字跟糖果之間的關系，讓幼兒看到以糖果擺放體現出的數字特點，給每一組不同數量的糖果起名字：1、2、3、4……這樣做的目的是能夠讓幼兒了解數字和實際數量之間的關系，逐漸掌握對應的數量。幼兒只有了解數字的概念，才能為以后的小學學習打下基礎。幼兒教師讓幼兒采取擊掌的方式回應教師的素質要求，如，教師在說5的時候，幼兒連續擊掌5次，一旦有不一樣的聲音，就能馬上發現哪個幼兒對于數字的理解有誤，或者思維反應速度不夠。在進行數學游戲的時候，要求幼兒教師和幼兒之間的配合能夠更密切，既能夠讓幼兒與幼兒教師之間有更好的互動，同時也能夠讓教師第一時間發現幼兒在數學學習過程中的一些問題。游戲還可以多媒體課件配合的形式進行，比如教師設計一個PPT里面有一輛小火車，每次走過一個固定點時會有不同的車廂經過。幼兒教師要求幼兒數出車廂的數量并且告訴教師這一數量的意義。

結語

總之，幼兒園數學活動要以“游戲”為核心。在當前階段，要推動幼兒園的游戲教育，必須要充分發揮幼兒的潛能，減少幼兒對數學命題的認識。通過游戲活動，可以擴展兒童的數學思考能力，為以后的數學學習奠定堅實的基礎。

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