地方學科教學中激活學生學習潛力的策略

方秀杰

教育教學要講究因材施教，針對不同的學生特點實施不同的教育教學方法才能取得事半功倍的效果，從而激活學生的學習潛力。

一、適當刪減合理充實整合課程資源

例如，五年級下冊《生命教育》中的第1課《成長的信息》教材讓老師利用學生在學校成長記錄袋中的身高、體重數據繪制出學生的生長曲線圖，讓學生在這樣的教學活動中，通過觀察分析比較思考，去了解每個人在青春期生長的變化情況，農村教育還沒有那么發達，學校還沒有設立學生成長記錄袋，因此老師可以自己想辦法，將教材中的內容替換成學生每年的體檢表這個保健衛生部門資源。利用體檢表中的數據進行教學，另外，本課中有這樣一個故事《我愛我的性別》，據我了解，在我教過的農村孩子班級中，接觸過的這個年齡段，并沒有發現不愛自己性別的學生，故事園中的這個故事也比較難懂，此時接受性別歧視這方面的教育對于農村孩子來講為時尚早，我認為可以暫時不講。

本冊第2課《做孝順子女》可以將網絡資源古代動畫故事《二十四孝》之《臥冰求鯉》等引入課堂，因為農村孩子每家還達不到家家有電腦的程度，因此，學生對于電腦呈現的動畫片更感興趣，這樣，使學生認識到孝順是我國自古以來的傳統美德。另外教材中根據弟子規內容進行情景劇表演，我覺得農村孩子會笑場，因為平時在農村這樣的訓練實在是太少了，不像城市孩子那樣見多識廣，經常見識舞臺劇。情景劇表演起不到教育效果，可以替換成語文教學法分析文字理解感悟，并舉出生活中的實例加以補充說明，教學效果會更好。

本冊第6課《預防傳染病》這一課，在講課中傳染病傳播所必須具備的三個環節是這一課的教學重難點：傳染源、傳播途徑和易感人群，不容易被學生所理解，可以在課堂上引入多媒體資源，利用一段動畫視頻，清晰展示了傳染病傳播的三個環節，學生看得明白，聽得清楚，理解得透徹，這樣就輕松解決了本課重難點。再者，這一課有關傳染病的知識在學生升入初中的生物學科里還要繼續深入學習，知識不用講得太深太多。

二、注意教學的延伸性

例如，我以五年級下冊《生命教育》中的第2課《做孝順子女》這一課作為舉例來說明，“講究孝道，孝順老人”向來是我們國家傳統倫理道德的最基本內容，也是我們國家傳統美德中做人教育的核心內容之一，國家課程教育規定中也要求明確指出要對我們的學生進行孝敬父母，尊敬老人的傳統美德教育教學。因此，黑龍江《生命教育》教材在最新版本中加入了《做孝順子女》這一課，現今的孩子、學生大多數是家里的獨生子女，他們一來到世上、剛一出生就被他們的父母家人當成掌中寶、家里的小太陽去呵護著、去照顧著、去溺愛著，小孩子們也認為爸爸媽媽給自己做牛做馬無私付出是天經地義的事情、是應該的事情，他們不明白爸爸媽媽對自己的希望和期待，這些孩子總覺得爸爸媽媽們嘮叨、麻煩，埋怨父母不理解自己，管束自己太嚴格，卻從來不會從站在爸爸媽媽的角度去考慮問題，去替他們想，不懂得體諒爸爸媽媽生活的艱辛與勞累，不懂得他們的辛苦付出，那就更談不上去關心和孝敬自己的父母了，在這樣的背景下，情況下，學校對學生進行孝敬父母的思想教育顯得尤為迫切，是時代的需要，是社會的需要。但是，學生在課堂上懂得了為什么要孝敬父母，如何孝敬父母，怎樣讓學生的思想真正落實到實際行動中生活中去呢？這就需要教師對教學效果進行跟蹤記錄回訪監督，讓我們的孩子們懂得踐行孝心是一種付出和堅持，堅持用實際的行動來表達自己的一顆孝心。

三、歸還學生自主學習方式的選擇權

自主學習的教學方式是《生命教育》這門學科最最基本的教學方式，因為無論任何一個人的生命成長都是自主能動的，無論任何一個人都有其自主選擇權，不管是人的生理方面的成長發展還是精神思想上的成長發展都是獨特的，自己的，任何人不可能代替的，因此，發展的選擇權、主動權只能在自己，《生命教育》這門學科強調在教育教學中，老師在組織學生的活動中，要把生命教育的主動權一定要歸還給學生自己，讓他們做自己的主人，作為老師要給我們的孩子們提供自主主動探索問題和自主主動合理安排時間和空間的權利，而且還要關注到每一個不同的孩子，尊重他們的個體差異，最好進行因材施教，分層安排教學活動，分組學習，分門別類進行指導，使每一個孩子的潛能被最大化的激發起來，處于活躍狀態，因此，作為老師要盡可能地使每一個孩子都得到不同方面不同層次的發展，使他們獲得成功的幸福感，實現他們每一個人不同的最大化的人生價值奠定基礎。

作為老師要牢固樹立學生才是課堂的學習小主人這一教學思想，把學習的主動權、學習的時間和空間真真正正的讓學生們去掌控，尤其是要把學習方法的選擇讓學生們自己去選擇，研究說明，學生只有利用自己喜歡的學習方法學習方式去學習去探索才能真正發揮出學生的潛力，才能真正起到事半功倍的效果，但是，研究表明，很多學生不能夠如愿以償，利用自己喜歡的學習方法去學習，這樣就降低了學生的學習效率，因此，作為老師不能總是按照自己的一貫做法，一言堂，家長風范，長期硬性規定學生學習什么內容、怎么學習，這樣機械式的操作壓抑了學生的學習欲望、學習的自主意識、作為老師要大膽放手，把學習的主動權歸還給學生，讓自主學習真正實現。

如：五年級生命教育第8課《民族相處有禮儀》，本課的教學目標是了解不同民族各具特色的風土人情、民族節日、民族禮儀、民族習俗等。課前，我布置學生搜集相關資料，自主選擇學習伙伴，以自己喜歡的形式展示學習成果。結果，這節課，上得異彩紛呈，學生有的唱起了蒙古族歌曲，有的跳起了維吾爾族舞蹈，有的展示了朝鮮族富有民族特色的圖片，有的帶來了經久不衰的回族古老傳說，有的則像模像樣地穿著藏族服裝向大家敬獻哈達，有的做起了壯族游戲，有的向大家介紹了東鄉族古爾邦節節的盛況，有的帶來了傣族竹筒飯讓大家品嘗……課余，大家都有意猶未盡的感覺。

學生的學習場地主要在學校、在課堂上，而課堂教學又是老師與學生雙向互動的過程，缺一不可，作為老師只有給學生創造出一個自主的學習情境，才能激發起學生的學習欲望、學習興趣，學生才能認識到自己才是學習的小主人，這樣也能激發起學生學習的需要，這樣學生才能調動起他自身的學習潛能，主動地去學習、主動地去探索，這樣，才能真正的成為學習的主人。