指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的參與式教學(xué)的課例研究

李淑松 張會(huì)文

摘要：在新課改背景下，參與式地理教學(xué)可促進(jìn)教師與學(xué)生深度融合，利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以參與式教學(xué)為主線，緊扣學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力‘2’個(gè)核心，圍繞教師、學(xué)生和素材‘3’個(gè)方面，結(jié)合預(yù)習(xí)、問題、學(xué)習(xí)、交流、應(yīng)用和評(píng)價(jià)‘6’個(gè)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M、小組討論、繪制地圖、全班展示等方式，構(gòu)建參與式課堂的‘236’模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);參與式教學(xué);‘236’課堂模式;洋流

參與式教學(xué)起源于英國(guó)，它是一種“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為目的”的一種教學(xué)方法[1]。2001年，教育部第一次將參與式教學(xué)法引入到我國(guó)教育領(lǐng)域[2]。2003年過增元院士從開放式的教學(xué)內(nèi)容、提問式的講課、無標(biāo)準(zhǔn)的答案習(xí)題和論文形式的考試四個(gè)方面，闡述了參與式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)。參與式教學(xué)方法在教學(xué)過程中應(yīng)用較廣，宋艷艷老師采取“情境導(dǎo)入、角色扮演、集體對(duì)話”的方式構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展參與式教學(xué)[3]。葉冬連等采取翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模，提升了師生互動(dòng)效果和教學(xué)效果。參與式教學(xué)通過營(yíng)造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流和探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。地理課堂也是學(xué)生獲得地理知識(shí)，掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要途徑。通過開展不同形式的活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生積極參與課堂、融入課堂，從而提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

在前人的研究基礎(chǔ)上，筆者提出了‘236’課堂模式，提高了學(xué)生的課堂參與度。‘236’課堂模式基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，地理教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理相關(guān)素材進(jìn)行整合，全體學(xué)生全過程參與地理課堂教學(xué)。‘2’是指核心素養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)方面，在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的必備品格（自律、公德和責(zé)任）和關(guān)鍵能力（認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力）;‘3’是指參與教學(xué)的三個(gè)要素：教師、學(xué)生和素材，教師不但是學(xué)生的教師，亦是學(xué)生的學(xué)生;學(xué)生不但是教師的學(xué)生，亦是教師的教師。素材不限定于課本教材，還包括教師準(zhǔn)備的課件、導(dǎo)學(xué)案、視頻、實(shí)驗(yàn)、教具等和學(xué)生準(zhǔn)備的相關(guān)資源;‘6’是指教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、問題、學(xué)習(xí)、交流、應(yīng)用和評(píng)價(jià)。在‘2’的基礎(chǔ)上，圍繞‘3’，從‘6’個(gè)方面來展開參與式教學(xué)模式。

一、‘236’地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

立足‘236’課堂模式，從‘6’個(gè)方面開展《洋流》教學(xué)。首先，教師制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生層層深入預(yù)習(xí);其次，學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)?zāi)M、問題探究等環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和應(yīng)用;最后，對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)。

（一）制作導(dǎo)學(xué)案

改變傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案模式，將導(dǎo)學(xué)案分為三部分，第一部分由任課教師編寫預(yù)習(xí)·問題案，學(xué)生認(rèn)真閱讀課本后填寫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在預(yù)習(xí)過程中找出困惑點(diǎn);第二部分是學(xué)習(xí)·交流案，這一學(xué)案根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)形式，由學(xué)生自主探究或小組合作探究完成，并對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。最后一部分是應(yīng)用·評(píng)價(jià)案，借助不同類型習(xí)題進(jìn)行鞏固和拔高。

（二）課堂導(dǎo)入

播放日本政府將福島核廢水排放海洋的相關(guān)新聞報(bào)道，引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《洋流》。引導(dǎo)學(xué)生思考：日本排放核廢水是借助什么影響到整個(gè)太平洋乃至全球范圍的呢？

（三）實(shí)驗(yàn)展示

在玻璃缸中盛滿水，并在水面上放一個(gè)小圓球，利用吹風(fēng)機(jī)吹動(dòng)小球，觀察小球運(yùn)動(dòng)方向。得出結(jié)論：風(fēng)的方向就是洋流的運(yùn)動(dòng)方向。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：影響洋流的因素？

借助風(fēng)海流模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的能力，明確新知，提升地理實(shí)踐力。通過探討洋流的成因，將抽象的理論知識(shí)形象化，有助于學(xué)生感知真實(shí)情境中的地理環(huán)境。

（四）學(xué)習(xí)交流

4.1自主探究

根據(jù)風(fēng)帶分布示意圖并結(jié)合洋流的成因，引導(dǎo)學(xué)生探討表層洋流分布模式。

具體要求：①在圖中用紅色水筆畫出暖流，黑色水筆畫出寒流;

②在世界洋流模式圖中加注箭頭，標(biāo)明洋流運(yùn)動(dòng)方向。

讓學(xué)生自主思考，并按照要求繪制世界洋流模式圖，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。通過繪制洋流模式圖，為進(jìn)一步分析層洋流分布規(guī)律做好鋪墊。

4.2合作探究

環(huán)節(jié)一：將小組成員分為3個(gè)展示組和3個(gè)點(diǎn)評(píng)組：中低緯度海區(qū)（太平洋）組、中高緯度海區(qū)（太平洋）組和北印度洋海區(qū)組，各小組積極討論，得出相應(yīng)海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，單數(shù)組小組代表展示本組討論結(jié)果，雙數(shù)組小組代表對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：通過合作探究，全體學(xué)生全過程、多層次、多角度參與學(xué)習(xí)、交流、應(yīng)用等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的真正主體，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，并將重點(diǎn)知識(shí)掌握落實(shí)到實(shí)處。

環(huán)節(jié)二：聚焦北印度洋海區(qū)，觀察冬季和夏季北印度洋海區(qū)洋流流向，并分析原因。

設(shè)計(jì)意圖：用所學(xué)知識(shí)分析、解決不同的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力。

（五）應(yīng)用

5.1情景應(yīng)用

播放洋流和污染物的實(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)視頻并提出課后探究問題。引導(dǎo)學(xué)生思考洋流擴(kuò)散對(duì)地理環(huán)境的影響。提高學(xué)生對(duì)大自然的敬畏感，形成愛護(hù)海洋環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

5.2課堂檢測(cè)

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，通過基礎(chǔ)習(xí)題、高考真題或者熱點(diǎn)問題等形式進(jìn)行檢測(cè)，把握學(xué)情，提升講評(píng)針對(duì)性。

（六）評(píng)價(jià)

在課堂參與評(píng)價(jià)方面，關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生均衡、充分地參與課堂教學(xué)。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50.85%的學(xué)生更喜歡以討論的方式參與課堂，23.73%的學(xué)生喜歡在課堂上展示自己。另外，48.02%的學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，其課堂參與度最高。由此可見‘236’課堂模式，實(shí)施效果較好。

二、結(jié)論

通過‘236’模式構(gòu)建了完整的參與式教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與探究。學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識(shí)又提升了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了基于地理核心素養(yǎng)的參與式地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳雪婷.將參與式教學(xué)融入高中地理教學(xué)——以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：61.

[3]過增元.倡導(dǎo)參與式教學(xué)方法培養(yǎng)穿新性人才[J].中國(guó)高等教育，2003（20）：25-26.

[4]宋艷艷.基于參與式教學(xué)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育途徑——以“中國(guó)的土地資源”為例[J].地理教育，2021（01）：50-52.

[5]葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰鍵.基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式師生互動(dòng)效果研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：77-83.

項(xiàng)目名稱：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的普通高中參與式教學(xué)的行動(dòng)研究》（JCJYC212511031）研究成果。