小班數學教育生活化的探討

姜志梅

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。”

在幼兒一日生活活動中，處處蘊含著數學教育的內容。如何將幼兒數學教育與幼兒生活有機結合呢？我們嘗試開展了“小班數學教育生活化”的課題研究，幫助幼兒學會用數學的思維方式去觀察，解決生活中的問題，體會數學和生活的密切關系，積累一些數學活動經驗和必要技能。在努力探索適合小班幼兒學習方法的同時，也提高了我們教師自身的數學教學理念和數學教學能力。

一、問題的提出

一直以來，數學學習是幼兒園科學領域及教學實踐中的難點。在實踐中，幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題，具體表現在：教學方法單調，脫離生活實際，偏重于抽象符號的機械識記、結論性知識的口訣式灌輸;操作材料乏味，極易使幼兒產生厭倦情緒，導致無法調動幼兒積極自主學習的積極性，并缺乏以數學的知識思維和方式去解決生活中問題的能力。

小班幼兒還處在直覺行動思維發展階段，直觀性認知的特點使小班的數學教育更加應該以幼兒的生活及其環境為基礎，使教育內容、教育形式與幼兒的實際生活經驗相結合，讓幼兒在生活的情境中學習。

生活是幼兒學習數學知識的源泉，興趣是幼兒學習數學知識的動力，數學知識只有貼近幼兒實際生活，才容易激發幼兒學習的興趣，獲取幼兒學習的動力。如果離開生活，那么數學就沒有實際的意義。所以，在數學教育中架起生活與數學的橋梁，強調數學與生活的聯系是十分重要的。

二、小班幼兒數學教育生活化的途徑

（一）利用一日生活中的各個環節學習數學

在幼兒園一日生活的每個環節中，根據小班的年齡特點和認知能力去尋找能讓幼兒感受和理解的數學元素。例如：喝水環節與空間、排序等有關系。老師可以跟小朋友一起數數杯子架上有幾個杯子;你的杯子在誰的杯子上面;誰的杯子在你的杯子下面;喝水排隊時，你排在誰的后面;誰排在你的前面等。

午餐環節有數量、形、比較等多種數學元素。例如：小組里有幾個小朋友;分幾個碗幾個盤子幾個小勺;碗和盤子是什么形狀的;盤子和碗哪個大哪個小等。

吃點心的環節也有與數有關的元素。例如：小朋友自己拿點心需要一一對應地數數。因為點心的數量一般不會超過每人5個，所以小班的孩了基本上都能完成。感知許多點心分到小朋友手里變成了一個一個等。

整理玩具的環節和分類有關。例如：教師可以引導幼兒關注玩具的形狀特征，按玩具的外形分類擺放，也可以比較玩具的大小等等。

這些生活環節是幼兒每人必須經歷的過程，和幼兒的生活息息相關，也提供給了幼兒每天都和這些數學元素接觸的機會。這些生活中的數學元素也是小班幼兒比較能夠理解的，符合小班幼兒認知能力的特點。因此，我們在找到了這些相關的元素后，就利用這些生活活動的時間，在這種比較寬松的氛圍里，用些比較隨意的談話、詢問等方式來引發幼兒的觀察、感知和思考。讓幼兒在輕松的生活環境中感受和積累相關的數學內容，不知不覺地獲得了數學經驗的積累，同時也使幼兒感受到了數學與生活的密切關系。

（二）創設游戲情境，讓數學學習貼近幼兒生活

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。在數學教育中教師可以根據數學內容、幼兒的年齡特點、興趣愛好和生活經驗，并借鑒一些常見的生活事件，創設一些生動而真實的、可親身體驗的、科學而有效的模擬生活的教育情境，讓幼兒與情境中的人、物、事件相互作用，從而建立起連接數學概念與生活的橋梁。

因此，游戲化情境不僅能貫穿于幼兒數學學習活動的始終，而且極大地提高了幼兒參與活動的積極性、興趣性，使幼兒在自然的狀態下獲得數學方面的經驗，為數學思維的發展奠定了基礎。

（三）在周圍環境中捕捉數學信息

生活中到處是數學，我們的周圍環境中也到處傳遞著數學信息，只要我們具有敏銳的分析和觀察能力，就能捕捉到生活環境中隨時出現的數學信息，向幼兒傳遞生活中的數學問題，感受數學在生活中的作用。

1.尋找自己所處的位置，在幼兒園時可以尋找自己班級在幾樓;做操時可以尋找自己做操站在什么位置;在家時可以尋找自己家住在第幾層等，使幼兒區分方位、感知序數。

2.教室里每扇門窗、每張桌椅、每個柜子、每件玩具有幾個;活動區，孩子可以在其中學習比較大小、多少、按大小高矮排序;

3.教室外領著孩子們坐在小花園的大樹下，抬頭看看大樹，再看看邊上的小樹，讓他們比比哪棵樹高？哪棵樹矮？抱抱哪棵樹的樹干粗？哪棵樹的樹干細？樹葉是什么形狀的？比比哪棵樹的樹葉多？統計每一棵樹，每一盆花，比較它們的高矮數量;統計每個大型玩具數量;

所有的東西都成了我們捕捉的對象。我們發現，生活環境的種種信息都能引發幼兒對數學的興趣，我們可以充分地利用環境隨時隨地進行認識形狀、了解數量、空間方位等數學方面的學習，直觀的認識比課堂的學習更為有趣和有效。

（四）拓展數學學習領域

《綱要》的字里行間無不向我們滲透著“整個世界就是孩子的課堂”，在豐富多彩的客觀世界中的任何事物、任何現象都與數學有著密切的關系。關注利用這些資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，真正做到在生活中學習，在生活中成長。

三、結論

引導幼兒用數學解決具體問題，將數學教育與生活融會。幼兒數學教育生活化，要求我們善于創設、發現和利用生活化的數學情境，利用幼兒熟悉的生活情境開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與生活密切相關，感到數學與生活同在，利用游戲來學習數學的方法很簡單，也很實用，而且在日常生活中，游戲隨處可尋，這就需要我們以銳意創新的目光來挖掘、抓住機會，也要隨機利用游戲進行數學教學，以激發幼兒靈感，幫助并引導我們在日常生活中對幼兒數學教育的探究，只有這樣才能真正的達到我們的教育目標。