基于五年制高職《公差配合與技術測量》課程教育的勞模精神融入研究

翁松露 言曉淋 朱江紅

摘要：本文的主要研究內容是在大力弘揚新時代勞模精神的背景下，如何在課程教育過程中融入勞模精神教育，提高學生的綜合素養。本文針對五年制高職學生，以《公差配合與技術測量》為課程載體，進行勞模精神融入的實踐研究。

關鍵詞：勞模精神;課程思政;五年制高職;公差配合與技術測量

引言

2013年習近平總書記在全國勞動模范代表座談時，首次明確了勞模精神的深刻含義，習總書記指出“長期以來廣大勞動模范在平凡的崗位，創造了不平凡的業績，鑄就了‘愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神”，進一步豐富了民族精神和時代內涵[1]。

隨著社會和科技的發展，企業對人才的需求不再局限于對技能的要求，更多的是對技能人才的高素質要求。在當今職業領域，提倡勞模精神是這個時代對高技能人才的呼喚[2]。縱觀國內外工業發展及產品質量可見：日本和德國產業工人的職業歸屬感，職業操守，有借鑒之處。

一、勞模精神的課程思政理念發展現狀

勞模精神與技術技能的培養有著相輔相成的關系，勞模精神可以為技術技能人才提供精神支撐，指引前進方向，引領價值共識。隨著職教20條的提出以及高職院校職教改革“1+X”證書制度的實施，越來越多的高校開始思考如何在課程知識講授過程中融入勞模精神，在不斷的研究中，也涌現出了許多的困惑，具體有：

1、學生個人職業素養較低

五年制高職學生都是今天的“00”后，學生生活在快節奏的的職業素養還不夠成熟。在現實中功利主義思想較嚴重，對職業缺乏長期的科學規劃[3]，讀工作沒有敬畏心，對前途沒有通盤考量，遇到一點點問題就畏縮不前，沒有長期的堅持、堅守。學生在工作過程中滿足于完成相關任務，對工作沒有精益求精的追求，大部分學生都想做管理者，很少有學生能夠放下身段，從基層做起，從累活，臟活做起。勞模精神的培養亟待加強。

2、對勞模精神的理解不深刻。

勞模精神培育的主體既有思政課程教師也有專業課程教師，專業課程教師并非專業思政課程教師，在專業課程講授過程中需要融入的勞模精神理解深刻程度有待進一步加強。

3、勞模精神融入課程教學的方法有待改變。

目前課程思政理念研究還處于初級階段，在專業課程講授過程中融入課程思政還有待進一步加強。想要達到“潤物細無聲”的地步還需要更多的學者不斷的進行研究。

4、融入勞模精神的課程評價模式有待完善。

對課程教學進行改革，在課程教學中融入勞模精神，就應該同步改變對學生學習效果的評價模式。傳統的評價模式不再適用于融入勞模精神的課程。如何客觀公正的評價勞模精神融入技術技能人才培養的效果不僅關系著當前勞模精神融入的成功與否，更關系著下一階段勞模精神教育的具體實施。如何對學生學習效果進行評價還是一個有待完善的命題。

二、《公差配合與技術測量》融入勞模精神的具體實踐

《公差配合與技術測量》是機械類專業學生的主要基礎課程之一，是從基礎教學課程到專業教學課程的一門銜接課程，該課程名詞術語多，抽象概念多，符號代碼多，涉及知識面廣[4]，以該課程為研究載體進行勞模精神融入教育，有利于其他課程的勞模精神的融入，能起到拋磚引玉的作用。

1、理論講解過程增加實際案例講解

《公差配合與技術測量》課程內容繁雜，學生接受過程中的難度系數較大。在教學過程中可以采用實際案例引入法進行教學，把學生帶入實際加工案例中，針對客戶提出的要求進行有針對性的學習。

例如：在講授“第2章光滑圓柱的公差與配合”內容時，可以通過實際工廠加工要求作為知識點切入口，即：生產基本尺寸為大于30mm的軸、公差等級IT7的公差值為25μm。在生產之前要對生產的軸進行分析，分析完畢后要進行生產加工，加工過程中要不斷進行數據檢測。教師在這過程中要對學生的每一步操作提出要求，嚴格把控質量關，提高學生精益求精，孜孜不倦的品格。在這過程中很多學生會因為加工精讀達不到要求，想要放棄，教師應該鼓勵學生勇往直前，爭創一流。

通過案例學習，學生更容易理解知識點的具體應用，以及在實際操作過程中該如何做到追求精益求精、爭創一流、艱苦奮斗的勞模精神。

2、增加實踐操作內容，實踐中培養勞模精神

《公差配合與技術測量》課程本身知識點多、實踐性強，因此理論知識點可以適當分布在不同實踐項目[5]中，而不是集中完成授課，這樣減輕了學生對理論灌輸的反感和抗拒，通過知識點在不同實踐項目中的滲透，理論知識和實踐技能程雙螺旋狀、共同提升。

在講授“零件尺寸檢測”這一小節的知識點時，應該注重學生的實際檢測能力，應該創造機會讓學生自己動手操作，自己對工件進行檢測。檢驗自己量具學習情況的同時還能發現生產過程中容易出現的誤差。

3、轉變學校效果評價模式，提高過程性評價系數

融入勞模精神的課程在進行評價時，不能再使用傳統的針對學生理論知識的學習效果進行評價，而應該綜合學生的學習情況是否構筑了愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻的職業精神和價值追求。在評價過程中應該堅持培養學生的全面性發展為主要評價對象，對學生進行綜合性評價。

總結

勞模精神是新時代高技術人才的基本價值遵循，是中華和傳統美德的重要組成部分，作為社會主義新時代的建設者和接班人，要把勞模精神作為自己職業素養的重要體現。

作為社會主義建設者和接班人的培育者，在教育教學過程中更應該注重勞模精神的融入，在日常課程講授過程中合理、融洽的進行勞模精神教育，以達到“潤物細無聲”的效果。在對學生學習效果進行評價的過程中要注重多元化，綜合性評價，要注重突出勞模精神的主體地位，

參考文獻：

[1]習近平.在同全國勞動模范代表座談時的講話[N].人民日報，2013-04-29（2）.

[2]陳豫嵐，徐達.高校開展勞模精神教育的時代價值及路徑分析[J].現代職業教育，2021（42）：32-33.

[3]劉佳.新時代勞模精神研究的理論視野及其學術體系構建[J].工會理論研究（上海工會管理職業學院學報），2021（05）：40-49.

[4]李丹.“1+X”證書制度下，高職院校學生職業道德培養研究[J].品位·經典，2021（18）：93-96.

[5]彭燦.公差配合與技術測量課程教學模式解析[J].內燃機與配件，2019，（16）.