一體化視域下應用型本科高校創新創業人才培養模式探析

譚軼群 馬輝

[摘 要]應用型本科高校在創新創業人才的培養中具有重要作用，但其教育教學過程目前仍存在專業教育與創新創業教育脫節、創新創業教育碎片化、學生主體與教師主導脫節等問題。一體化視域下，應用型本科高?？赏ㄟ^推進課程互通共享，構建雙向驅動實踐教學體系，促進專業教育與創新創業教育的有機融合;通過課程、競賽和成果孵化打造校校、校地、校企相互協同的教、學、做三位一體的人才培養體系;構建師生一體化的互動評價體系，完善現行創新創業人才培養模式，為創新創業人才的培養提供有力保障。

[關鍵詞]一體化;應用型本科高校;創新創業教育;人才培養模式

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0171-04

黨的十九大報告開宗明義地提出了“加快建設創新型國家”的戰略部署。培養和造就一大批具有創新創業能力的應用型人才，是當前應用型本科高?？滩蝗菥彽囊豁椫卮髴鹇匀蝿铡?/p>

一、應用型本科高校創新創業人才培養目前存在的主要問題

應用型本科高校原本可以結合當地經濟發展和行業特色，將創新創業教育有效融入學校人才培養方案的教學計劃和學分體系，并將其教育效果作為評價人才培養質量的重要指標，實現人才培養的升級發展，進而達到服務地區實施創新驅動發展戰略的目的。但是，由于多方面的原因，應用型本科高校在創新創業人才培養方面目前還或多或少存在以下問題。

（一）專業教育與創新創業教育脫節

一是二者的培養目標存在脫節現象。應用型本科高校的專業教育往往以專業技能的培養為主要目標，其創新創業教育則是以創新創業意識的培養為主要目標。二是二者的課程、教材與課堂教學脫節。應用型本科高校在課程設置上往往以專業課程為主，與創新創業相關的課程較少，在創新創業相關教材和課程開設等方面，明顯滯后于創新創業教育的需要;而已有的創新創業教材往往局限于通識教育，缺乏針對性，課程整體設計又缺乏系統性與權威性，不能有效滿足大學生創新創業教育的需要。即便有的高校能夠開設相關課程，其教學也往往僅僅停留在理論知識的傳授，對學生實踐能力的培養由于師資、經費、安全等方面的原因卻往往被忽略。即便開展了創新創業教育實踐，也很難嵌入專業教學計劃之中，二者仍處于“兩張皮”的脫節狀態。三是二者的教師隊伍脫節。培養創新創業人才需要既有理論知識又有專業技能的高素質“雙師型”師資隊伍。目前，應用型本科高校的創新創業教育師資主要來自各院校的就業指導中心或實踐教育教學部門，他們往往缺少將創新創業教育與專業課程融合的能力和組織開展創新創業實踐的能力，而專業教師往往創新創業經驗不足尤其是創業經驗不足，這樣的兩支教學隊伍都很難單獨承擔和勝任創新創業教育。

（二）創新創業教育碎片化

當前，許多應用型本科高校的人才培養主要以培養專業技能為主，難以有效將創新創業教育融入其人才培養體系中，從而導致其創新創業教育的碎片化。這個碎片化主要體現在以下幾點：一是培養體系碎片化。創新創業素養的培養是一個系統工程，需要貫穿整個大學教育的全過程，但應用型本科高校學生創新創業能力的培養大都只體現在幾門通識選修課中，而創新創業素養的培養體系尚未建立，呈現出碎片化的狀態。二是教學方式碎片化。目前，一些應用型本科高校以比賽、講座、沙龍等形式來開展創新創業教育，不僅教育目的很不明確，教育內容也不成體系或針對性不強，而且在教育方式和課程設置上具有一定的隨意性、碎片化，嚴重影響了教學效果。三是培養對象比較零散。目前，一些應用型本科高校往往以學習小組、專業競賽、校內孵化等形式進行，參與的學生太少，受眾面太小，其培養對象呈現出比較零散的狀態。

（三）學生主體與教師主導脫節

很多應用型本科高校在創新創業教育過程中過于注重教師的主導作用，注重理論知識的傳授。注重基礎的、重要的理論知識的傳授是非常必要的，但創新創業教育更需要學生的大量實踐，更需要理論與實踐相結合與學生主體性的充分發揮。傳統填鴨式的創新創業理論知識傳授，其教育評價往往側重于教師理論教學質量，或僅看重短期的競賽獲獎成績，評價體系與學生需求的脫節，容易導致教師主導性與學生主體性的脫節，最終導致學生有可能出現理論學習不扎實、有理論無技能、有智商無創新等問題。

（四）創新創業人才培養與地方經濟發展要求脫節

應用型本科高校創新創業人才的培養，應該立足于服務地方、服務區域經濟的發展。這就要求應用型本科高校創新創業人才的培養目標應該與區域經濟發展要求相契合，直接滿足區域經濟發展對技能型人才的需求。但很多應用型本科高校創新創業人才培養跟地方經濟發展改革和調整產業結構與布局的需要脫節，與區域經濟結構轉型的人才需求脫節，導致其在培育目標、課程設置、教學方式、評價體系上均缺少了與地方經濟發展的互動互通，從而進一步導致其在創新創業人才培養上忽略了學校自己的條件和資源優勢。應用型本科高校習慣于通過傳統路徑向老本科學習，辦學趨同現象嚴重，辦學特色和優勢缺乏，較少考慮社會實際需求和學科發展的規律，競相設置熱門專業，這也會導致創新創業人才培養與地方經濟發展要求脫節。

二、一體化視域下應用型本科高校創新創業人才的培養

2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育”[1]，為應用型本科高校開展創新創業教育指明了方向、提供了遵循。

（一）加強創新創業教學體系建設

1.促進專業教育與創新創業教育的有機融合

創新創業教育與專業教育二者在本質上是相通的，在目標取向上是一致的，二者之間的關系是辯證統一的。其中，專業教育是創新創業教育的基礎，而創新創業教育又是專業教育的強化。實現二者的有機融合，不僅有利于應用型本科高校強化自身內涵建設，同時也有利于其教育教學質量的提升，培養出服務地方區域經濟發展的高素質創新創業人才。

二者的有機融合，首先是教育理念和教育內容的融合，也就是從源頭上真正做到二者的有機融合。大一學年，通過將創新創業實踐與專業基礎課的融合，在加強學生專業知識學習積累的同時增強學生創新創業意識的培養，初步建立“通識課程+專業課程+慕課課程”的創新創業課程體系。到大二、大三學年，通過組織學生參加大學生創新創業訓練計劃項目、大學生文化創新創意大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、智能制造挑戰賽、大學生微創業大賽等，推動理論與實踐、必修課與選修課相統一，進一步促進二者的有機融合，不斷在實踐中培育學生的創新素養與專業技能。到大四學年，通過企業實習、企業參與學生畢業設計指導等方式打通學業課程學習與創新創業體驗的壁壘，進一步增強學生的創新創業體驗，從而實現學生專業學習與雙創學習的有機融合。以“面向全體、分類施教、立足專業、貫穿全程”為原則，構建由專業教育和創新創業教育二者融合的課程體系[2]。加強行業前沿和創新創業類課程建設，進一步融合專業知識，建設立足專業、學研遞進、有機銜接的創新創業教育課程群。具體如圖1所示。

2. 推進專業教育課程與創新創業教育課程的互通共享

課程是創新創業教育的一個重要載體，應用型本科高校應不斷升級課程資源的配置方式，突破不同學科的專業壁壘，逐步實現全校課程資源的共享。充分發揮大學課程聯盟的共享優勢和慕課建設優勢，打造一批具有示范作用的雙創教育共享課程，探索建立在線課程學習認證和學分認可系統。堅持課程學習與企業實踐相結合，通過合作開發課程、合作完成畢業設計等手段，整合校內外相關資源，不斷實現創新創業資源共享、相互促進。堅持學年制與學分制相結合，加強跨學科融合，最大限度地激發學生獨立學習、選擇學習和創新創業的需求，為學生發展提供更多的時間、空間和機遇。具體如圖2所示。

3.構建雙向驅動的創新創業實踐教學體系

應用型本科高校應以專業實踐為基礎，推動創新創業實踐活動的開展，這樣可以有效提高專業資源的利用效率，讓學生在掌握相關學科專業知識的同時，自覺將理論知識應用于實踐，不斷提升其實踐的能力與素質，為創新創業人才的培養奠定良好基礎[2]。因此，可通過專業教育與創新創業教育的雙向驅動，進一步優化專業教育的理念、定位，提高教育教學質量，培養出更多創新創業人才。

（二）構建有利于創新創業能力系統發展的人才培養體系

1.構建課程、競賽和成果孵化“三位一體”的培育體系

應用型本科高校應努力構建課程、競賽和成果孵化“三位一體”的培育體系，通過開設面向所有學生的創新創業課程，拓寬學生的視野并激發其創新創業興趣。通過對創新創業有著濃厚興趣的學生進行系統培訓和組織其參與競賽，培養其競爭意識和雙創精神，為其創新創業實踐打下堅實基礎。為已取得一定創新成果的學生提供必要的幫助，以促進其創新創業實踐的開展和成果孵化的實現。具體如圖3所示。

2.打造教、學、做“三位一體”的教學平臺

應用型本科高校應結合創新創業人才培養的特點，改革教學方法和手段，大膽推行案例教學、實景教學、體驗教學、項目導向等教學方式，融教、學、做為一體，實現“校內—校外”結合、“教師—技師”結合、“創新—創業”結合，切實提高學生的各種能力[3]。引導企業在學校設立各種專業性“實驗班”，邀請企業導師為學生授課，同時組織學生到企業見習實習。改變大四一次性實習模式，開展分散式實習，讓學生完成專業知識學習后立即進行專業實習，并分等級打造創新創業教育多層實踐平臺，按照“以興趣為導向，以學生為導向，以過程為導向”的理念建立一種創新創業實驗教學模式，以教學與研究相互促進、師生互動、課堂學習和課外學習相結合、自我發展和教師指導相結合為特色，開展創新創業教育改革[4]。

3.建立政府、企業、院?！叭灰惑w”的協同育人機制

政府、企業、院校“三位一體”的協同育人是政府、企業、院校在各自不同利益訴求的基礎上尋求共同發展、謀求共同利益的一種組織形式，是一種以共同培養應用型人才為主要目的的創新創業人才培養模式[5]。應用型本科高校應充分利用自身的師資優勢、研發優勢、專業優勢以及企業的設備優勢、資金優勢、場地優勢、生產優勢，把以傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗為主的生產、教學、科研實踐有機結合起來，打造適合學生知識積累與社會發展需要的雙向互動平臺[6]，構建“政府組織、企業為主、院校參與”的雙創教育載體和“共同規劃、共同建設、共同管理、共享成果、共同培育”的協同育人機制，逐步建立專業科研與產業經濟發展相結合、學校與企業共同創新發展的良好機制，實現政、產、學、研合作的良性循環，促進學校專業建設與地方經濟發展的有機融合。具體如圖4所示。

（三）構建師生一體化的互動評價體系

轉變創新創業人才培養模式是一場人才培養觀念上的根本性變革，原有的教學模式和教育評價模式已不能滿足新時代創新創業人才培養的新要求，應用型本科高校在推進教學模式改革的同時，應積極推進與之相適應的評價模式改革。通過開展參與式教學、參與式實驗和模擬實驗，基于基礎科學研究課程、主題競賽以及針對教師的教學研究項目，基于以名師為核心的工作室教學模式和基于典型產品設計案例研究等來進行評價。

1.明確創新創業教育的主體責任，鼓勵師生合作開展創新創業活動

應用型本科高校的教師必須明白，創新創業教育是全校所有教師的共同責任。首先，創新創業教育是專業教育的重要組成部分。因此，專業課教師在開展專業教育時不僅要傳授專業知識，還應注重學生創新創業素質的培養。其次，創新創業教育也是其他課程教育教學必不可少的內容。所有教師必須轉變教育觀念，開展理論學習與研究，提高自身開展創新創業教育的意識和能力，進而提高學生創新創業的意識和能力。再次，建立一支由在校教師和企業家組成的專門的創新創業教育師資隊伍。應用型本科高校應主動聘請企業家校友、風險投資家校友和行業人才，擔任創新型企業家培訓師或兼職教師并教授創新創業課程，鼓勵教師到行業企業掛職，學生到行業企業去見習實習，整合校內外資源，鼓勵師生合作開展創新創業活動。

2.多部門協同制定相關制度，構建創新創業教育的長效機制

應用型本科高校應多部門協同配合，緊緊圍繞創新創業教育的要求建章立制。首先，教務處在人才培養方案中應確定創新創業課程學分，并對參與創新創業訓練的學生進行學分認定，出臺彈性學制的學籍管理辦法，允許學生休學創業。其次，學工處、校團委應在面向廣大學生認真做好各類創新創業活動的宣傳、學生創新創業訓練計劃項目的立項工作以及加強科技創新類學生社團和課外興趣小組的建設等基礎上，制定相關扶持獎勵制度，在評先評優中為創新創業學生給予加分認定。再次，科研處、學科建設辦公室要充分發揮學?？茀f的作用，促進教師積極吸納學生參加科研課題和科技開發項目，積極舉辦各類創新創業講壇，做好學生科技成果的催化、孵化、轉化工作，做好學生專利申請和保護工作。最后，人事處應根據指導教師所指導學生的創新創業項目在發表論著、申請專利、參與各級競賽獲獎等方面的成果，在教師職稱評定、崗位聘任、評獎評優等方面予以認可和制定相應的激勵政策，保障學校創新創業教育的有序有效開展。

（四）立足地方經濟發展，強化產學研一體化建設

應用型本科高校應聚焦地方經濟社會發展的總需求，充分發揮自身在區域經濟社會發展中的優勢作用，更好地服務于地方經濟社會發展，不斷拓展自身的生存和發展空間，推動自身的特色發展、差異性發展、創新性發展。實踐證明，應用型本科高校只有貼緊靠實地方經濟社會發展的需要，真正建立與地方經濟社會發展良性互動的機制，才能更好地體現自身的存在價值。因此，應用型本科高校必須不斷優化辦學環境，改善辦學條件，匯聚人才隊伍，做強特色優勢學科，增強科研創新能力，強化產學研一體化建設，大力培養各行各業創新創業高素質應用型人才，為區域經濟社會發展提供強有力的人才支撐，增強自身服務經濟社會發展的能力。應用型本科高校要建設一批重點實驗室、工程技術研究中心，培養拔尖人才，產出重大成果，增強自主創新、服務創新驅動發展的能力;要創新校企、校研、校校等合作機制，大力拓寬合作領域，不斷提升合作層次與水平，努力實現雙贏、多贏。

三、結語

應用型本科高校開展創新創業教育，應根據新時代的發展要求，改革學校創新創業教育管理體制機制，逐步改變創新創業教育與專業教育脫節的現象，培育教、學、做一體化的教育模式與評價模式，推進創新創業教育與專業教育的理念共享、課程互通、實踐共融，構建政府、企業、院校協同育人體系，打造課程、競賽、成果孵化與產學研一體化的建設，完善創新創業人才培養模式，為創新創業人才的培養提供有力保障，為地方經濟發展提供強大的人力資源支撐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-13）[2020-06-23].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2] 趙光鋒. 專業教育中嵌入創新創業教育：原則、模式與機制[J].繼續教育研究，2016（2）： 16-18.

[3] 包水梅，楊冬，魏海瑞，等.我國高校創新創業教育與專業教育融合的障礙分析[J].教育與考試，2016（1）： 74-78.

[4] 陳潔娜，丁學恭.校企共同體下高職院校辦學形態“友嘉模式”初探[J].當代職業教育， 2012（10）：11-13.

[5] 葉鑒銘.校企共贏·我們在路上：校企共同體實踐研究[M].北京：光明日報出版社，2012.

[6] 曹瑜.高職院?！靶Ｆ蠊餐w”機制的研究與實踐：以杭州職業技術學院友嘉機電學院為例[D].杭州：浙江工業大學，2011.

[收稿時間]2020-07-25

[基金項目]福建工程學院2017年教育科學研究一般項目“應用技術型本科院校學生實踐、創新、創業教育一體化訓練的研究與實踐”（GW-A-17-70）。

[作者簡介]譚軼群（1964—），女，湖南人，碩士，研究員，研究方向：人力資源管理、政治思想教育以及創造學等。馬輝（1985—），男，河南人，碩士，講師，研究方向：創新創業教育、大學生創業心理、大學生心理健康。

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