淺析活動區材料的選擇開發和利用

嚴麗

摘要：幼兒園的活動區是兒童進行開發智力和對未知事物進行探索的重要載體。但是在當前的教學活動中，幼兒園活動區的發展還存在著一定的局限性。本文著重從活動區的選擇、開發和利用方面來闡述科學選取活動區材料對兒童身心發展起到的推動作用。

關鍵詞：幼兒園;活動區材料;選擇開發和利用

引言：幼兒園活動區受到自身局限性的影響，無法輔助教師完成教學活動，導致了大量材料的浪費和閑置，長時間得不到充分的利用。現階段，隨著教育的深入發展，活動區開始被教師重視起來，作為幼兒階段活動中的重中之重，通過利用活動區材料進行游戲活動來達到促進幼兒身心發展的目標。

一、幼兒園活動區材料的選擇

區域活動是幼兒園教學中重要的組成部分，幼兒在活動區的活動主要是通過具象思維能力的發展來對新事物產生認識，因此教師在對幼兒園活動區的材料的選擇上，要多維度的豐富區域材料，在具象性的基礎上發揮出材料的多功能性。

（一）多角度設計活動材料

1、與主題目標契合的材料

教師基于主題目標而幫助幼兒創設的游戲環境以及提供的活動材料，都是經過課前教學設計準備好的。根據主題之間的差異性，教師可以整合出各主題的目標。如：開展主題“我愛我的家”的教學活動中，教師創設了一個“動物搬家”的游戲場景，借助游戲將“認識門牌號”的教學目標與“認識生活中的動物”的教學目標進行整合。通過游戲活動，幼兒對門牌號碼的數字有了認知之外，還對生活中常見的動物有了形象的認識，不僅起到了既鞏固主題知識的作用，而且激發了幼兒對下一個主題進行游戲的興趣，由此形成了學習過程中的良性循環。

2、生活化的游戲材料

利用幼兒喜歡扮演角色的心理，可以創設一個“娃娃家”的活動區域，教師為孩子創設一個小型家庭生活的縮影：配備小凳子，小桌子和小床等各種熟悉的小型家具，為孩子營造了一個家的氛圍，讓孩子無壓力的融入到真實生活情境中，就像媽媽照顧我們那樣，在模擬情景中幼兒給娃娃吃飯，哄娃娃睡覺，抱著娃娃去小醫院看病等，這樣的活動讓孩子們的天性得到了極大的解放，主體性和個性化得到培養，同時獲得了良好的角色體驗[1]。

3、常換常新的活動材料

無論多么有趣的材料，如果總是一成不變，就會造成審美疲勞，這種現象在幼兒活動區發展也屢見不鮮。當教師發現幼兒對起初投放的活動材料失去興致時，應該及時進行補充和更換。教師補充材料要根據幼兒產生的新興趣來投放，擱置暫時沒有用處的材料，使材料更具有活動的針對性，盡量符合幼兒階段的發展水平。如：幼兒對剪紙的興趣很高，教師就可以在美工區投放彩色紙張和塑料剪刀等剪紙工具，但是隨著時間的推移，教師在幼兒興趣降低過程中，提供一些成型的剪紙畫或者擴展材料的范圍，由彩色紙擴展到彩色盒、彩色紙杯等用來提高幼兒的興趣。

二、幼兒園活動區材料的開發和利用

（一）使活動材料變得具有可操作性和趣味性

1、挖掘游戲價值，激發幼兒活動動機

活動材料隨著幼兒玩耍次數的增加，對游戲的興趣值也逐步降低。在這種情況下，如果教師無明確的目的性，只是進行大批量材料的更換，并不是教學活動開展的最優選擇，而且還降低了教育資源的可利用率，不利于材料的可持續發展。教師可以深入挖掘材料本身潛在的各種游戲價值，激發幼兒的活動動機，以達到預期的活動目標。

2、添加材料，使得原有材料出現轉機

添加材料是指教師在原有材料的基礎上增加一部分新的，進行輔助的材料，使游戲出現新的內容，引發學生探索的興趣。如在開展《奇妙的動物》主題時，開設了搭建“動物園”的游戲，老師為孩子們準備了各種形狀的積木。在搭建初期，由于對新事物的陌生，搭建能力差，經常出現用積木打鬧的現象，無法進行正常的教學活動。教師對此就可以組織幼兒進行討論，動物園都有什么動物呢？在學生回答問題的基礎上，教師可以添置一些其他材料，如毛絨動物玩具和動物的圖片等，引導幼兒們按照動物的習性來進行區分，比如將白鴿、候鳥、海鷗等飛行動物的圖片放在同一區域，將老虎、獅子、花豹等哺乳動物的毛絨玩具放在同一區域，將烏龜、鱷魚、變色龍等爬行動物的圖片放在同一區域，通過這樣的放置，不僅可以引發幼兒的搭建內容，而且促進了幼兒對動物形象的進一步認知。另外，教師可以趁機按照動物區域的劃分進行延伸，引導幼兒們如果是動物園園長，將會怎樣劃分動物園的區域，進而激發幼兒們的想象力和表達能力。有的學生說要將停車場建的遠一點，車開進停車場會影響動物們休息;有的學生說要把商店建在飛行動物區域附近，這樣游客們就會買很多好吃的來喂食;有的同學說盥洗室要集中在動物園的邊緣，防止游客的觀賞和動物的影響;有的同學還說要把動物園的路鋪滿鵝卵石，周圍都是綠色的草坪等等想法。由此可以看出，添加新材料催生原有材料獲得轉機，對幼兒的認知程度和思維拓展有良好的促進作用。（新材料的添加可以延伸出動物園動物的分區：兩棲動物、爬行動物、飛行動物等，還可以延伸到動物園的整體規劃，比如停車場的位置，商店，廁所等等）

3、開發材料的一物多玩功能

在活動區的布置過程中，教師總會擔心設計材料的實用性是否符合現階段幼兒的發展，因為創設的活動材料如果實用性不明顯，就會出現該材料的一次性的使用情況，后續無法進行二次利用，進而造成浪費時間和資源的問題。面對這種情況，教師就要充分挖掘材料的多種教育作用。比如瓶子在不同的活動區就有不同的活動進行：可以用在音樂區，讓幼兒通過敲打水瓶，來體驗擊打的節奏感;也可以將形狀各異的瓶子放在一起，讓幼兒進行區分大小的活動，從而達到發展思維能力的目標。

（二）要充分肯定幼兒在活動中的主體地位

1、提升幼兒的參與度

只有不斷推出新的內容和新的活動方式，針對現狀調整環境和材料的提供才能確保游戲的順利進行，幼兒的游戲水平也會隨著內容的更換而提升參與程度，促進能力的發展[2]。如在活動區的“小劇場”區，剛設立的時候，由于孩子們對小劇場的新鮮感，表演欲望強烈，但是隨著時間的推移，孩子們逐漸喪失了對這個區域的興趣熱度。教師組織孩子們問到為什么不愿意去這個區域玩耍和提出建議的時候，有同學說，表演內容太少，重復性高，有同學說應該把小劇場打扮的再漂亮些。教師通過學生的建議，針對問題做出改觀，帶領幼兒們一起對劇場進行裝修布置，打造他們心中的劇場形象，以此提升幼兒的活動參與能力。

2、肯定幼兒的創造性

在幼兒的活動期間，為避免出現材料浪費的行為，教師可以根據幼兒的發展情況，對材料進行優化組合，資源共享。在情景創設期間，如果幼兒活動缺少了一項物品，而幼兒自己用身邊的材料進行了模擬，沒有主動要求教師必須配備器材。比如在“娃娃家”活動中，幼兒要打電話給醫生說“孩子”病了，由于活動開始前并沒有配備電話器材，幼兒自己就拿著一張小紙板，折疊一次充當手機用。活動結束后，教師要及時配備相關器材，教師的舉動是對幼兒創造力的肯定，實物器材的提供是對孩子們思維發展的鼓勵行為，是可取的。

結語：幼兒園活動區的材料選擇開發和利用對幼兒的思維及身心發展有著積極的推動作用。教師要樹立起正確的游戲活動觀念，加強對材料選擇開發的重視，把游戲活動作為幼兒時期教學活動中的重要組成部分，切實發揮游戲的實效性。

參考文獻：

[1]吳建珍.生活化材料在幼兒園區域活動中的開發與應用[J].新課程研究，2020（15）：106-107.

[2]辜燕琳.簡述幼兒園區域活動材料投放的策略[J].天天愛科學（教學研究），2019（03）：118.

2343500511355