淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略

曾令芬

摘要：小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的初始階段，其各學(xué)科的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)具有十分重要的作用。尤其是在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，有效的朗讀教學(xué)能夠增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及理解能力的提升也有一定的促進(jìn)作用。因此，教師需要對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理有效的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。本文圍繞小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義及教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)有效朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;有效朗讀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，大多數(shù)低年級(jí)的小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀過(guò)程中仍有較大的隨意性，再加上部分教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的管理和要求相對(duì)比較松懈，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中缺乏求知精神，并在語(yǔ)文朗讀過(guò)程中不能有效的養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。因此，有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，不僅需要教師創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教育教學(xué)模式，也需要根據(jù)小學(xué)生的興趣以及個(gè)性進(jìn)行不同程度的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

一、有效朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

當(dāng)前，雖然很多教師在新課改的要求下改變了教學(xué)形式，但是還是有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中保留了較多的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致大多數(shù)低年級(jí)的小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮其主體性。因此，教師有必要采用有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生親身參與到朗讀活動(dòng)中，鍛煉自身的朗讀能力和閱讀能力。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師發(fā)揮主體作用的教學(xué)活動(dòng)在很大程度上影響了現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的發(fā)展，而有效朗讀策略在實(shí)施過(guò)程中能夠最大程度地考慮到小學(xué)生的主觀感受，并且能夠使得低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂感染力，在小學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師可以與其進(jìn)行溝通，增強(qiáng)師生之間的交流，營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[1]。此外，有效的朗讀教學(xué)要求學(xué)生對(duì)普通話(huà)進(jìn)行流暢的表達(dá)，并能夠在課文閱讀過(guò)程中融入感情。因此，通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生不斷提高自身的理解能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的閱讀速度。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)學(xué)生濃厚的朗讀興趣

興趣是學(xué)好一切學(xué)問(wèn)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)某一件事產(chǎn)生興趣，便會(huì)沉浸在其中，熱衷于探究并耐心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣并非單純的為了有趣而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要通過(guò)新穎、有趣且邏輯性強(qiáng)的課堂活動(dòng)以及多樣化的教學(xué)策略，不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，才有可能從中獲益、取得進(jìn)步。

以人教版一年級(jí)語(yǔ)文中《秋天》一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以充分利用課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)自由回答問(wèn)題的形式，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享自己喜歡的季節(jié)并描述一些季節(jié)的特征。通過(guò)學(xué)生自由交流的形式，能夠激起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。此外，教師也可以適當(dāng)播放有關(guān)秋天美景的視頻，來(lái)創(chuàng)設(shè)關(guān)于秋天的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而引導(dǎo)學(xué)生更加直觀的感受秋天到來(lái)時(shí)的萬(wàn)物所發(fā)生的變化。通過(guò)對(duì)秋天情境的觀察，學(xué)生能夠初步感受到秋天的美景，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇課文的朗讀和學(xué)習(xí)興趣。隨后教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)自由閱讀課文來(lái)感受文章所描述的秋天的特征，運(yùn)用多媒體課件中展示的圖片或事先準(zhǔn)備好的卡片等形式創(chuàng)設(shè)與秋天相關(guān)的特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文朗讀，將文中所描述的特征與圖片聯(lián)系起來(lái)。總之，不論用怎樣的方法，最重要的目的是讓學(xué)生形成朗讀興趣，并在朗讀的過(guò)程中潛移默化的感受到文章所傳達(dá)的情感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在實(shí)踐中，強(qiáng)制性要求學(xué)生朗讀課文并不是一件很困難的事，而讓學(xué)生帶有感情并自覺(jué)參與到文章的朗讀訓(xùn)練中則十分困難。因此，教師只有在課堂教學(xué)中做好朗讀指導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生理解和消化文章知識(shí)并提高朗讀能力。在朗讀過(guò)程中帶入感情，能夠使學(xué)生更加理解文本內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字之美。長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力具有一定的促進(jìn)作用。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落等，啟發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

以一年級(jí)語(yǔ)文《明天要遠(yuǎn)足》的教學(xué)為例。本文的短短三節(jié)詩(shī)就將兒童獨(dú)特的內(nèi)心世界和情緒活動(dòng)生動(dòng)活潑地傳達(dá)出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有感情的朗讀訓(xùn)練便起到了十分重要的作用。首先，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中帶有感情的進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本當(dāng)中，并感受作者所傳達(dá)出的情感特征。由于詩(shī)中重復(fù)出現(xiàn)了感嘆詞，且其中所蘊(yùn)含的興奮、激動(dòng)、期待、盼望的情感較多，在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要通過(guò)有效的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，掌握朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并在合適的時(shí)候停頓，適當(dāng)輕讀、重讀，使聲音表現(xiàn)的抑揚(yáng)頓挫[1]。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法能夠促進(jìn)學(xué)生將感情帶入到朗讀過(guò)程中，并能夠有效控制自己的朗讀速度和節(jié)奏，使學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)景和環(huán)境中能夠調(diào)整自己的速度、營(yíng)造不同的情感狀態(tài)[2]。

（三）運(yùn)用角色扮演的朗讀方式

在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)角色扮演的方式也能夠讓學(xué)生在角色模擬的朗讀過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言感知能力和朗讀能力[3]。同時(shí)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，并充分調(diào)動(dòng)參與朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的積極性。

以一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《美麗的小路》的朗讀訓(xùn)練為例。文章所講述的故事發(fā)生在一個(gè)動(dòng)物王國(guó)里，因此，教師和可以充分利用角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演鴨先生，鹿先生，兔姑娘的角色。在角色扮演的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)其角色以及語(yǔ)言加深感悟，促進(jìn)朗讀的流暢性和感情的豐富性。在進(jìn)行角色朗讀訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主要將各自的語(yǔ)氣、情緒、情感以及動(dòng)作等各種要素呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)角色朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生在提高自己朗讀能力的同時(shí)，也能夠更深刻的理解文章內(nèi)容，從而初步懂得保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)衛(wèi)生的道理。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)，需要教師不斷創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)指導(dǎo)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好及發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中融入感情，并通過(guò)角色扮演的朗讀方式使學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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