指向大概念的高年級習作單元逆向教學設計

摘要：統編教材六年級下冊第三單元是個特殊的單元———習作單元，主題為“表達真情實感”。作為專門的習作單元，單元的結構安排體現了習作的核心價值。在本單元中，其他版塊的安排都為達成習作這一核心目標服務。因此，在研讀教材時，教師必須要有單元整體意識，注意前后內容的鏈接，凸顯單元語文要素，這樣方能啟發學生的寫作潛能，幫助學生穩行致遠。

關鍵詞：大概念;高年級;寫作單元;逆向教學

大概念是新課標的重要內容，通俗言之就是能反映知識本質，處于核心地位并且能夠在事實基礎上抽象出來，可以遷移和運用的原理、思想和方法。而逆向設計與單元整體教學被認為是揭示、理解和應用大概念的有效路徑。本研究中指向大概念的習作單元逆向教學設計倡導實施單元整體教學，并圍繞基本問題、核心任務來揭示、理解和應用大概念。強調首先以掌握知能、理解意義和學會遷移為單元預期結果;其次以挑戰性、開放性、真實性表現任務為單元評估依據;最后以探究整合、實踐反思、問題解決為單元學習活動主線的逆向過程。

接下來，筆者將以六年級下冊第三單元“讓真情在筆尖流露”為例進行分析，幫助大家了解我校的習作基礎課程。

一、理知識體系，把握梯度，確定預期結果

本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會文章是怎樣表達情感的”單元習作要素是“選擇合適的內容寫出真情實感”讀寫結合，緊扣單元人文主題，和單元閱讀學習密切聯系，要求達到第三學段課程目標：感情真實。在整個統編小學語文教材體系當中，統編教材由淺入深，循序漸進地在課文教學中學習和體會作者是怎樣表達情感的，在習作中嘗試表達自己的感受、想法和情感。六上第八單元習作學習“通過事情寫一個人，表達自己的情感”在本習作單元才提出了“體會文章是怎樣表達情感的，選擇合適的內容寫出真情實感”。這是小學階段細作要求的總結和強化，也是對學生認識的提升，要讓學生認識到：表達真情實感才是習作的靈魂。

二、細化目標，整合任務，設計評估依據

根據以上教學目標和預期結果，筆者通過習作單元的精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文四個板塊設置如下評價任務：

《匆匆》評價任務：

1.朗讀背誦：整體把握課文內容和作者的情感，積累語言，積累認識，積累語感。2.體會作者用一連串問句直接表達情感的方法：落實單元閱讀要素，體會文章表達感情的方法，滲透積累這種表達方法。3.感悟作者把感情融入景物描寫之中的方法：繼續落實單元閱讀要素，體會文章表達情感的方法，用一段話仿寫自己對時間流逝的感觸。

《那個星期天》評價任務

1.默讀，理解課文：了解“我”的心情經歷的變化，把握課文內容。滲透積累一心情經歷的變化為序做表達的方法。

2.細讀品味，學習表達：通過閱讀交流，在具體型號的描述中真實自然地表達內心感受，落實單元閱讀要素：體會文章是怎么表達情感的，滲透學習表達真情實感的方法。

比較閱讀，體會表達：比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感方式上的異同，落實單元閱讀要素，體會文章是怎么表達情感的，滲透學習這些表達真情實感的方法。

兩篇精讀課文的評價任務是根據本單元的目標和課后的課后習題來設計的。在第二階段，本單元的學習能否完成每個板塊的評價任務，足以能夠證明學生是否達成預期的學習目標。

同樣的道理，我們會也會統籌好交流平臺、初試身手和習作例文板塊的教學任務，讓每個版塊都從不同角度對“表達真情實感”進行訓練，實現教學效益的最大化。

交流平臺評價任務：

結合閱讀經驗，梳理歸納表達真情實感的方法。

初試身手評價任務：

仿造課本樣例，選擇一兩個情境，吧“好”與“不好”的不同心情融入景物之中，分別寫幾句話，把當時的心情表達出來，為習作做準備。

習作例文評價任務：

運用交流平臺梳理歸納的方法作交流，落實本單元閱讀要素，并重點借助旁批，進一步學習表達真情實感的方法，積累經驗，以遷移運用到習作中去。

三、圍繞重點，多維訓練，落實各項目標

筆者在處理教材的時候，還設置了不同的學習階段。為落實核心目標“表達出真情實感”，在教學方法的處理上，我們設計了三個臺階。第一個臺階：學得（精讀課文）。第二個臺階：習得（交流平臺、初試身手和習作例文）。第三個臺階：用得（習作訓練）。“學得”教的成分會多一些，涉及到知識的了解、領會和掌握會更多一些。對應的學習板塊通常是精讀課文，“習得”可能自主練習和體悟的時間比例會更多一些，可能涉及到操作性、技能性的訓練更多一些。對應的學習板塊一般是交流平臺、初試身手和習作例文。“用得”差不多就是自主學習、訓練，更多的要形成一種獨立的能力，養成一種自主的習慣，對應的學習板塊一般是習作訓練。孩子們學習完精讀課文、交流平臺、初試身手和習作例文，也就完成了學得和習得的任務。直接抒情和間接抒情的方法，已經在學生們的心中扎根。最后，學生運用已有經驗，在口頭交流的基礎上讓真情在筆尖流露、最終把自己習得的方法運用到寫作中即可。

曾經站在孤立的文本前，總有一種不識廬山真面目的感覺，在大概念教學理念的指導下，我們立足單元，從整體出發，恍如“會當凌絕頂”。抓住表達這條線索，我們的目標越來越清晰， 從“學得”到“習得”到“用得”，循序漸進，與學生探尋“廬山真面目”。

作者簡介 ：楊巍，研究方向：小學語文，單位：長春吉大附中力旺實驗小學

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