特別的愛給特別的“你”

朱曉萍

我們經常會遇到這樣的情況：某些學生不但成績很差，而且毫無“羞愧自卑”的表現，甚至比一般學生更“神氣”，敢在課堂搗亂紀律，甚至以頂撞老師為榮。他們玩世不恭，或三五成群“招搖過市”，或一人獨行“橫沖直撞”，游離于班集體以外……這些就是后進生的表現。作為班主任，教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉化這些后進生的工作了。那么怎樣轉化后進生的工作呢？筆者就幾年的班主任工作談談體會。

一、公正地看待和評價每一位學生，獲取后進生的信任

在大多數教師看來，優等生什么都好，后進生什么都不行，所以總是偏愛優等生。殊不知這樣自覺或不自覺的行為已使后進生失去了對教師的信任，他們認為自己不管做好做錯，在教師的眼里都是錯的，從而不思改過，不求上進。致使師生關系對立，轉化工作無從人手。為此作為班主任要公正地看待和評價每一位學生。不管發生什么問題，不管是誰，都要認真細致的觀察了解和分析，是好就說好，是錯就是錯，而且對于后進生來說更應該多看到他們的長處，以正面教育為主。我上一屆教的一個班中，有一個后進生在自習課上正認真地做作業，突然班里的學習委員來到他的身邊，推了他一下，后又與他爭吵起來。起因是當時學習委員也正在做作業，不知道從哪里扔來一顆粉筆頭打在他的頭上，學習委員以為是他搞的鬼。事情發生后，我并沒有馬上批評他，而是先向同學們了解情況。了解事情真相后，我對學習委員進行了嚴肅的批評，并要求學習委員向他道歉。同時對他在自習課上能認真學習進行了公開表揚。通過這件事，這個后進生對我產生了信任感，認為老師是公正的，從而接受教育，進而漸漸地成為班里的一位積極分子，為班集體爭得了不少的榮譽。可見，學生對老師的信任，對于轉化教育后進生來說是多么重要。

二、用愛心去感化后進生

沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和前提。特別地關愛后進生，更是做好他們轉化工作的基礎和前提。一般而言，后進生身上的毛病、缺點較多，常常遭到父母、老師、同學的冷落歧視，很少得到理解和同情，普遍背負沉重的思想包袱。由于自卑，對老師抱有戒備、對立的情緒，懷疑老師是否真誠地愛護和關心自己。因此，不管他們對老師有多反感，甚至發難，我們都應該積極地接近他們，從生活、思想和學習上關心、幫助他們。平時多以朋友的身份與他們平等地談心交流，為他們排解心中的煩惱和困惑。經常了解他們的學習情況，主動幫助他們解決學習中碰到的困難。只要老師真誠關愛呵護，他們肯定會被感化的，會解除與老師的對立情緒的，向老師敞開心扉，接受老師的幫助和教誨的。

三、為后進生創造享受成功的情感體驗，鼓起學習的信心

學習困難的后進生并不是他們沒有發展潛力，也不是他們不想獲得成功。只因種種原因令他們的潛能沒有得到發揮，而且一次次的失敗又使他們存在自信心不足，學習動機弱化，從而造成了他們在學習上的后進。因此要為他們創造享受成功的情感體驗，從而鼓起學習的信心，激發其內在的潛能。其實許多學習困難的學生，在他們的學習歷程中，總有那么一兩次甚至更多的成功記憶。為此可以引導他們再現自己讀書以來最輝煌的時刻，再現當時的信心、感情和對學習的態度，然后再引導他們分析導致現在學習困難的內在原因，以幫助他們重新認清自己的潛能并實施積極的自我暗示，驅散籠罩在他們心頭的失敗陰影，看到成功的希望，鼓起學習的自信。比如，某一個學生的學習成績一直都是很不理想，但他非常喜歡唱歌，有很高的音樂天賦，歌唱得很好聽。那么，我們就讓音樂老師在這方面對他進行強化訓練和指導，并找機會讓他在各種文藝晚會上表演來顯示自己的優美歌聲，從中體驗成功的歡樂。然后引導他把自己的自信擴展到學習其他科目上來，從而激發學習的自信。

四、注重對后進生進行必要的學習指導

大部分學習困難的后進生都是因為學習方法不當造成的。要想做好轉化他們的工作，就應當對他們進行學習方法的指導，使他們掌握適合自己的學習方法，以提高學習效益。那么，如何對后進生進行學習方法的指導呢？首先要讓他們掌握好初中學習過程的一般環節：“制定計劃—— 專心上課—— 及時復習——獨立作業——解決疑難——系統小結—— 課外學習。”以達到充分調動他們的學習主動性。其次，指導學生根據自己的年齡特征、知識基礎、心理特點選取自己的高效的特別學習方法。這過程比較難，教師要積極引導學生試、選、活用，反復驗證，選出優中之優。再次班主任和任課教師要注意細心觀察、收集和整理一些學習技巧，即一些學習的“小竅門”和規律，并向學生特別是后進生傳授，教他們靈活地應用這些學習技巧來提高學習效率。最后指導他們把學到的知識解決生活中的一些問題，達到對所學的知識的鞏固理解和強化，激發他們的學習興趣。

五、注意家校教育一致性

后進生思想行為的變化是受到多方面影響的，既有學校教育的影響，也有家庭教育的影響。要使后進生的轉化工作取得成效，家庭教育與學校教育必須步調 一致。然而，現實中卻不是這樣，學校是根據學生個體發展的需求和社會對學生的要求實施系統的循序漸進的持續教育，而家庭教育卻是家長根據自己一時的情緒和需要及學生個體的具體情況采取的沒有持續性的間斷的甚至有的還是偏激的教育。如有的家長對孩子過于溺愛，孩子要什么就給什么，百依百順;而有的家長卻是對孩子不是罵就是打，談不上關愛。這兩種教育都具有很大的隨意性和偏激性，對后進生的轉化沒有幫助。為此，班主任要經常與家長取得聯系，相互通報學生在學校和家庭的各種表現，有針對性地分析學生的個體差異，找出其閃光點和不足之處，然后共同謀劃一致的教育方法、策略，使家、校教育相互配合 形成合力，特別是每取得一點進步都要進行表揚和鼓勵。對于發展過程中出現的錯誤，要一分為二的看待，特別采取寬容的態度，引導他們改正。同時還要引導后進生逐漸建立起正確的人生價值觀，引導他們養成良好的行為習慣，并督促他們鞏固強化，從而為后進生轉化工作的成功提供有力的保障。

讓我們摒棄對后進生的偏見，積極探索新方法和技巧而努力！

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