雙減影響下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思考

杜靈秀

摘要：隨著雙減政策的實(shí)施，如何減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何提升小學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量成為現(xiàn)行小學(xué)課后作業(yè)布置的重要研究課題。課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，本文將從雙減的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)做出新的解釋，提出新的方法。

關(guān)鍵字：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，雙減政策要求減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)我們要意識(shí)到不是要求取消小學(xué)課后作業(yè)。教師在進(jìn)行小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上要注意減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)要提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，讓作業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

1.雙減政策前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

在雙減政策實(shí)行之前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要問(wèn)題體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是作業(yè)量過(guò)于繁重。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的起步，所有的知識(shí)都需要教師循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，所以每個(gè)新知識(shí)教師都會(huì)布置大量的相關(guān)習(xí)題，以此幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是重復(fù)的習(xí)題會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，過(guò)多的習(xí)題也造成了小學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間的增加。其次是作業(yè)內(nèi)容陳舊，很多數(shù)學(xué)教師的課后習(xí)題圍繞著課本展開(kāi)，內(nèi)容既不能貼合小學(xué)生的生活，也脫離實(shí)際應(yīng)用，這樣的作業(yè)布置完全背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，小學(xué)生只是被動(dòng)的完成作業(yè)，而沒(méi)有主動(dòng)的思考，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是不利的。

2.雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

2.1對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的思考

要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要從課后作業(yè)的內(nèi)容上進(jìn)行思考。課業(yè)內(nèi)容要符合學(xué)生的個(gè)性需求，針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)布置不同的課后作業(yè)。在一個(gè)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同，而且同一個(gè)水平的學(xué)生對(duì)每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容的理解也會(huì)存在偏差，所以一刀切的課后作業(yè)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要注意到學(xué)生的差異性，通過(guò)談話或問(wèn)卷的形式了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生的差異來(lái)布置適合學(xué)生的作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生了解的越多，也更能拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，更有利于教師進(jìn)行課后作業(yè)的布置。其次課后作業(yè)內(nèi)容要趨向于益智而不是簡(jiǎn)單的練習(xí)。小學(xué)階段是建立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要階段，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更有利于幫助小學(xué)建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)思維。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生日后更為深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有利的。所以在課后作業(yè)的布置上教師要針對(duì)課本的知識(shí)多布置些益智的作業(yè)，幫助學(xué)生在課后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，形成發(fā)散性思維，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)幾何圖形之后，課后作業(yè)的內(nèi)容可以是讓學(xué)生觀察生活中的幾何圖形，并將其進(jìn)行比較，說(shuō)出把這些物品做成這些幾何圖形的目的和好處。這樣的作業(yè)內(nèi)容就擺脫了課本的束縛，并把課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的思考能力，真正做到學(xué)以致用。

2.2對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的思考

在作業(yè)形式上的思考主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是作業(yè)內(nèi)容的差異性要求作業(yè)形式要進(jìn)行分層。因?yàn)樽鳂I(yè)的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力來(lái)區(qū)分的，所以在作業(yè)形式上也要逐層遞進(jìn)。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力差，接受能力弱的學(xué)生，作業(yè)的形式可以依舊保持書(shū)面練習(xí)，主要為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。針對(duì)學(xué)生能力一般，接受能力尚可的學(xué)生，作業(yè)形式可以從書(shū)面練習(xí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐，在作業(yè)中查缺補(bǔ)漏，獲得完整的數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)天賦較高的學(xué)生，作業(yè)形式更重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲望。其次增加學(xué)生課后的合作，把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在課后一起完成作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生課后的聯(lián)系。小組合作的課后作業(yè)要脫離開(kāi)書(shū)本，多布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，提高學(xué)生參與作業(yè)興趣的同時(shí)也可以讓學(xué)生靈活地在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。另外小組分配的形式還能帶動(dòng)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，保證全體學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)。最后教師要善于利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等新興的渠道來(lái)獲取更多的知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行分享，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)含量。

2.3對(duì)家長(zhǎng)輔助作用的思考

學(xué)生的課后作業(yè)不僅需要教師的指導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)的配合。加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。學(xué)生的課后作業(yè)都是在家里完成的，如果家長(zhǎng)能夠?qū)⒆舆M(jìn)行正確的引導(dǎo)，陪伴孩子學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加家長(zhǎng)和學(xué)生之間的親子關(guān)系。而良好的親子關(guān)系能夠幫助家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不足和問(wèn)題，家長(zhǎng)可以把這些不足和問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教師才能在接下來(lái)的教學(xué)和作業(yè)布置中有的放矢，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。另一個(gè)方面，教師可以在作業(yè)的布置上增加一些親子題目，讓家長(zhǎng)可以參與到學(xué)生的課后作業(yè)中來(lái)，讓家長(zhǎng)能夠更好掌握學(xué)校的教學(xué)情況和孩子的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語(yǔ)

如何在雙減的政策下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置已經(jīng)成為學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題，針對(duì)以往數(shù)學(xué)作業(yè)布置的問(wèn)題，結(jié)合雙減政策的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要從內(nèi)容、形式上進(jìn)行創(chuàng)新。從學(xué)生的差異性入手，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要布置不同形式和不同內(nèi)容的課后作業(yè)，并加強(qiáng)家長(zhǎng)的輔助作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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