小學語文創新教學初探

郝金煥

推行素質教育，實行課程改革，教師是骨干力量，課堂是主要戰場。小學語文作為一門主要課程，課堂教學的最高境界是博、深、精、新，而這最難得的是新。所謂“新”就是要不斷創新。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。”為我們新世紀教育的發展指明了方向，那就是創新教育。教師要把開發學生的智能、潛能作為自己的目標，學生的學習也應該是創新性的學習，只有這樣才能培養出具有競爭力的學生。在小學語文的學科

教學中，我淺談自己的幾點做法和體會：

一、自編對話

良好的開端是成功的一半，在每節口語交際課前，我都為學生設計幾分鐘自由對話時間，這樣既以新穎的方式復習了所學的內容，又以學生感興趣的活動形式，開始了新知識的學習。教師要充分調動學生的積極性和主動性，指導學生用他們自已喜歡的東西，比如文具類、玩具類、衣服類等。以自己喜歡的方式進行自編對話練習。當教師精神飽滿地開始一堂課時，學生就會把他們準備的各種有趣的活動展現出來。比如背古詩、傳話筒、詞語接龍、猜實物等。由于學生的模仿能力特別強，有的學生學著老師的做法去操作，提出問題讓學生回答，如果學生回答對了，他就用老師經常說的“ 很好”、“ 太棒了”等鼓勵同學們，讓他們更有信心;如果回答錯了，他們就會說“ 別灰心”、“繼續努力”使他們不失信心;如果回答不了，就請別的同學進行幫忙。學生還會把用過的圖片貼到黑板上，請幾個同學到前面說出他們的名稱，檢查同學記憶詞語的情況。學生扮演老師，帶動了其他學生學習的積極性，發揮了學生的主體作用。通過這種溫故知新的方法形成了良性循環，使學生每節課都保持較高的熱情，期盼著下節課快點到來，再繼續這種活動

二、創設情境

創設情境也是語文課堂教學的一種手段。有一種現象：在岸上學習游泳永遠也學不會，如果親身處在水中用不了多長時間就能學會。還有一種現象：兒童學騎自行車，要比成人快，這是因為人的大腦這種神經思維系統有一種對場景的慣性反映機制，同時孩子們也可在設置的多種場景下解決問題。因此在講二年級下冊《中國美食》這一課時，由于課文里出現的詞語全部來自課外，來自生活根據這一特點，我把課文中美食做成菜譜，每種美食寫有名稱、選食材設置買蔬果的場景，利用多媒體課件形成情景再現，并讓學生也參與其中，場景及人物都是學生熟悉和喜歡的，這樣不但去除了學習的距離感，而且學生們的積極性空前高漲，求知愿望極大地被激發，見到不會的就主動向老師提問。這樣就把單一的教材內容生活化，使學生了解中國美食，感受中華優良傳統文化，使學習達到了事半功倍的效果。

三、藝術精講

藝術精講是創設情境的進一步展開和深入，根據教學內容可分為識字教學、寫字教學、課文教學和對話教學等。藝術精講的方法和手段多種多樣，教師可根據內容自由選擇運用，但要注意用精練的語言為學生講解，把學生導入到情境中，讓其自己感受，自己解決。

1.采用多媒體等手段教學

例如：在教小學部編版二年級下冊 《大象的耳朵》時教師用

多媒體課件展示大象的運動畫面。然后讓學生猜測本課的學習內容，再放錄音來揭示主題，介紹對話句子，并且通過放錄音提高了學生的聽力和語言模仿能力，有效的創設生動的背景，增加各種感官刺激，激發學生的興趣。

2.采用演示法教學

例如：在學習二年級下冊《語文園地五》日積月累時，同學們看書，我根據《弟子規》中的句子做動作，學生能準確猜出來是哪句話。再交換角色，要求學生模仿。最后讓學生根據老師的口令作出相應的動作，體會情境，完整理解意思后進行背誦。

3.采用“快節奏，高密度”法教學

與其他學科相比，語文有個明顯的特點，它是一門語言學科，學習的最終目的是為了交流和運用。既然是交流活動，就必定有“信息差的存在，就必定需要信息的輸入和輸出。每節課的教學時間是有限的，教師要在有限的時間內完成教學目標，既要突出重點，又要突破難點。因此，有必要采取“快節奏，高密度”的教學形式。充分突出學生的主體地位，使每位學生在每節課上，都得到最大限度的發揮。

“快節奏”指老師的說話頻率要快（以學生能接受為前提），提問頻率快，課堂環節銜接自然。在這樣快節奏的課堂中，學生更容易集中精力，更能較好地訓練學生的聽力。另外，學生在這樣的課堂中，能更多地受到語言氛圍的熏陶，有利于信息量的不斷積累和輸出。

“高密度“指的是教師要根據教材，面向全體學生設計豐富多采的活動內容，使一堂課參與的人數與參與的項目為最大限度。這就要求教師要深入鉆研教材，既考慮每個新知識點的外延，又挖掘新知識點的內涵。使學生在多種操練實踐過程中真正理解、掌握新的語言知識，達到學語文的目的。

四、鞏固練習

鞏固練習是在學習語言知識的基礎上進一步擴展知識面，進一步深入學習，從而加深印象。練習內容應該由淺入深，從機械練習到意義練習、交際練習。練習方式采取個人與集體相結合。在練習時，師生要充分利用生活中熟悉的實物、圖片，加上手勢、動作、表情進行。對不同的教學內容采取不同的方法創設情景，盡量多給學生創造說話的機會對于學生不太熟悉的教學內在生動、形象的環境中進行師與生、組與組、生與生之間的練習，加強聽說能力的訓練。通過反復練習，使大部分同學能夠正確、熟練地運用所學內容，鞏固新知識。

五、注重評價

我認為語文教學評價應以形成性評價為主，以平時學生參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。為進一步強化所學內容，我把評價活動作為課堂教學的每個環節，在學生進行各項活動的過程中，除了教師對學生進行評價之外，學生還可以進行同伴之間的相互評價或自我評價。這種評價不是采用記分制，而是用激勵性語言，如“繼續努力”、“很好”、“ 太棒了”、“ 你真行”等。在評價過程中，使用大量激勵性的語言，激發學生學習的興趣，幫助學生有效調整自己的學習過程。達到了“玩中學、學中玩、低負擔、高質量”的教學境界。

實踐證明，在小學語文課堂教學中，這種創新教學可以使學生不斷地通過聽、說、做、演、讀等活動，用語言互相交流，互相合作，大膽創新，不斷提高，可以充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性、主動性，有利于培養學生的創造能力和創新精神，使他們成為能夠適應未來社會發展需要的一代新人。