淺談在語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

魯紅鳳

社會在發(fā)展，時代在變遷，教學工作也在經(jīng)歷一個不斷在變化，在前進的過程，我們現(xiàn)代教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，這也是當前全國推進素質教育培養(yǎng)的重點，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首要任務就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，作為一名小學教育工作者，我深深認識到語文是學生學習和掌握各門知識的基礎學科，在小學語文教學中，只有不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生學習的創(chuàng)新能力，才能適應不斷發(fā)展變化的社會新要求。因此我在授課時一邊思考怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一邊總結好的做法和有用的經(jīng)驗，在此結合自己在小學語文教學過程中采用的新方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的幾點做法和體會，淺談幾個方面：

一、轉變觀念，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣，才能達到教學的目的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，在傳統(tǒng)的教學中，我們只是注重“填鴨式”教學，教師占主導地位，教師教什么，學生就學什么，學生沒有自己的思考，只是一味的死記硬背，沒有激發(fā)出學生的潛能。轉變教學觀念，讓學生在學習中占主導地位，知道自己要學什么，想學什么，對學習有興趣，這樣學習興趣就成為學生發(fā)展思維的巨大推動力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。

在語文教學中，我們可以利用小學生對事物的好奇心，他們天真的個性容易對各種事物提出問題，開發(fā)這種好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生學習的欲望，推動學習發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比五年級的《草船借箭》一課，這節(jié)課突出體現(xiàn)的是諸葛亮的神機妙算，他的神機妙算體現(xiàn)在天時、地利、人和之中，何為是天時，即觀察天氣變化如何，計算何時出現(xiàn)大風，風向如何。何為是地利，也就是地理位置，一江之隔，兩岸對擂才能用船。何為人和，利用的就是人心，也就是古代打仗的心理戰(zhàn)術，在授課中，我沒有繁瑣的提問設計，讓學生自己去探究諸葛亮為什么能向敵軍借來箭？整堂課以學生的探究為核心，充分讓學生閱讀，引導學生抓住重點詞句，讓學生自己去提出問題，并找到答案，例如諸葛亮為什么要造箭？（是因為周瑜嫉妒他有才干出計策難為他）諸葛亮做了什么？（借船等等）諸如此類的問題，學生們有問有答，一節(jié)課學生在探究感悟中，不知不覺理解了課文，感悟了人物形象，以自身帶入課文，感受古代戰(zhàn)爭的氣氛，可以適當借助課件演示，更加活靈活現(xiàn)，不但讓學生對本課有興趣，對諸葛亮這個人物有興趣，更是延伸到整部小說，讓學生對閱讀《三國演義》產(chǎn)生興趣，興趣有了，學習的創(chuàng)新能力自然就有了。在教學過程中挖掘教學內容本身內在的樂趣，挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維來體驗探知課文的全過程，從體驗中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、轉變教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新能力是對邏輯思維和辯證思維的靈活運用，是一種突破常規(guī)的思維方式，他是學生提出新問題，解決新問題的能力，我認為創(chuàng)新的培養(yǎng)有很多種方式，比如引導學生多觀察，多思考，多提出問題，開放學生思維，打開想象力等課堂教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方式，由應試教育向素質教育轉變，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使學生能夠盡可能多的掌握知識，才能促進學生著眼于發(fā)現(xiàn)，認清有意義的新知識，從而有新思想、新方法，引導自己向所學知識發(fā)出疑問，進行探究過程，達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

例如在語文課本二年級《雷雨》一課，描寫的是夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，全文結構層次分明，按照雷雨前-雷雨中-雷雨后的順序進行記敘，在授課中，我采用新的教學方法，沒有按時間順序一點點講述課文，而是先創(chuàng)設情境，讓學生想一想，見過下雨時候的景象嗎？你能說一說什么樣的嗎？你能用優(yōu)美的語言描述出來嗎？學生說過后，已經(jīng)在頭腦中已經(jīng)出現(xiàn)了一幅畫面，這時，我讓學生朗讀，感受課文中下雨前、下雨中、下雨后的景象，經(jīng)過與現(xiàn)實生活的對比，課本形象在學生心中活了起來，對描寫順序也能自然總結出來，這就是記敘的一種方式——時間記敘。等到擴展時，讓學生自選一部分把雷雨時的景象畫出來，學生自然反復閱讀，再將文字以畫的形式落于紙上，引導了學生一種新的創(chuàng)新思維方式，激發(fā)了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導學生主動參與，保持創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在語文授課中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從己知伸向末知的延伸，注意保護和充分調動每一位學生創(chuàng)新的主動性、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予肯定的。至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學生補充完成的或是由集體討論逐步澄清的。教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，在小學語文教學過程中我們既要善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，更要善于啟發(fā)學生對問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的看法，教師應更多地關注學生對所學的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，主動參與才能更好地讓學生保持創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在語文教學中，教師要尊重學生的意愿和選擇，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲。課堂上允許學生質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。同時教師用激勵性的評價幫助學生相信自我，充滿自信。只有這樣語文教學才能充滿生命的活力，學生的創(chuàng)新意識才會逐步得到發(fā)展，學生的個性才能充分展現(xiàn)，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。

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