讓快樂走進數學課堂

薛道科

快樂的課堂氛圍能夠促進學生進行有效的數學學習。而當今較多學生缺少對數學學習的興趣，更談不上對數學學習有愉快的體驗。“枯燥的”數學、 “單一的”數學、“似懂非懂的”數學等等，困擾著學生，大多數學生失去了學習數學的自信心，他們總是把數學學習和失敗聯系在一起，從而造就了許多“失敗者”，而他們也往往以“失敗者”的心態去面對今后的人生。這是我們今天的數學課堂普遍存在的現象，究其原因：

一、只注重學生智力因素的發展，卻忽視了學生情感因素的發展

教學中，一些教師只注重對數學知識的講解，通過超負荷、高強度的解題訓練，使學生看到數學望而生畏，再加上頻繁的考試使學生體驗到了“一次趕不上，次次都不行”的心態，久而久之，產生了不愿學數學的心理。

二、只注重課堂紀律卻忽視了生動活潑的學習氛圍

過去，要評價一個教師組織課堂能力的好壞，就看這節課中學生是否“安分守已”地聽教師講課，是否按照教師的要求回答問題。因此，不少教師過于看中所謂的課堂紀律要求學生“安分守已”，學生稍有活動，教師就嚴加管制，這樣的課堂學生學的辛苦，教師教的無味，更不利于學生個性的發展和自信心的形成。

三、只注重一問一答式的教學模式，卻忽視了學生的創新思維

傳統的教學模式雖然也重視新舊知識的聯系，注重知識的系統性，但整個教學都是以教師的講為主，學生只是在被動的“灌”中獲取知識，很少重視學生的自身需要，更談不上學生創新思維，尤其是回答問題方面，學生只能墨守成規，不敢標新立異，師生的一問一答式更不能激發學生的創新思維。

那么，怎樣才能讓學生快樂地充滿自信地學習數學呢？

（一）精心設計每節課的學習情境，充分調動學生學習的好奇心和求知欲，可激發學生學習數學的濃厚興趣

所謂學習情境的創設，是把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越快。” 我在進行“用字母表示數”的教學時，首先利用中國民間的一首童謠“青蛙”引起學生的熱切關注，使其對本節課的內容產生濃厚的學習興趣：

一只青蛙一張嘴，兩個眼睛四條腿;

兩只青蛙兩張嘴，四個眼睛八條腿;

三只青蛙三張嘴，六個眼睛十二條腿; …

n只青蛙___張嘴，___個眼睛___條腿。

小小一首童謠不僅讓學生興趣倍增，更使大家發現了字母表示數的必要性和重要性，此時，再結合教材中諸多的例子進行教學，就可讓學生進一步理解并掌握“用字母表示數”的有關知識。

對于難度較大的教學內容，創設符合學生認知規律的階梯式問題，適時引導學生由淺入深，由易到難，把學生的思維逐步引向新的高度，既可減緩教學的坡度，分散難點，又使學生在“跳一跳”中摘到知識之果，體驗學習成功的喜悅。

實踐證明，良好的數學問題情境是一種意味無窮的教學情境。它讓學生感受到數學是活生生的，就在自己身邊，從而構建學生樂學的心態。

（二）緊密結合教材，適當引入一些故事、史實，把課講得富有趣味，學生學習數學的興趣便會油然而生

從勾股定理到《九章算術》，從黃金分割到優選法……一個個歷史鏡頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情境之中，它將激勵學生追求真理，努力上進。例如，相傳古時一賢臣被一奸臣所害，判了死罪，皇帝念其立過大功，采用了運氣來最后判決的方法：用兩張小紙片，一張寫上“死”字，另一張寫上“活”字，以自已抽簽定生死。歹毒的奸臣把兩張紙片都寫上了“死”字，巧被賢臣的朋友得知，便告訴他，賢臣略加思索，便高興地說“我有救了。”當抽紙片時，只見他抽出一張，誰也不讓看，便吞下肚去，斬官只好看剩下的紙片，無疑是“死”字，反面說明他抽到的是“活”字，于是他被赫免了。這是應用反證法的數學思想的一個歷史典故。與一些數學知識相關的故事很多，引人深思，可教育學生珍惜時光，勝過古人，激發學習數學的興趣和斗志。

（三）數學教師教學語言的藝術性，是培養學生學習數學的興趣的重要因素

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”實踐也證明，如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，只能象一支催眠曲，使學生昏昏欲睡，提不起學習的興趣。相反，有的老師的語言像興奮劑，象磁石，使學生很快進入興奮狀態，并深深吸引著學生，喚起學習的熱情。可見，教師的語言藝術性也不失為培養學習興趣的重要因素。從激勵學生積極自主的參與學習，激發學習數學的興趣的角度來講，數學教師的教學語言藝術應是趣味性、動態性和簡潔性。

1.趣味性

數學教師的語言應是盡量多地借助教具、圖表、儀器等，或借助比喻，把深奧的理論知識化為生動感人的意象。

2.動態性

教師語言動態性的體現首先應是“抑揚頓挫”，不過，這四個字里蘊含著豐富的藝術性，怎樣把握好頓和挫，這應是值得我們永遠探討和體會的;其次是“富有情感”，用情感將語言動態化，引起學生情感的共鳴;再者是“富有啟發性”，用好語言、語調、動作、表情啟發思維。

3.簡潔性

教師的用語應簡明生動，不呆滯冗長。有些數學知識或規律，描述詳細，又枯燥無味，不易于學生的理解和記憶，影響學生學習的興趣。此時，我常常借助簡單明了又朗朗上口的口決來揭示其本質，幫助記憶，并可引起學生的興趣。

總之，教師應當為學生創設一個寬松快樂的數學學習氛圍，使他們能積極的、自主地充滿自信地學習數學，平等地交流各自學習數學的經驗和體會，并通過相互合作解決所面臨的問題，使他們感覺到學習數學是一項有意義的快樂的活動，從而愿意接近數學，更加樂意學習數學。

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