教育創新下的中學生物課堂教學模式研究

邵如雪

生物學科是一門自然科學的基礎學科，是研究生命現象及其活動規律的科學。其與信息和工程技術的接洽日益縝密，正在對人類生活、社會、和經濟產生愈來愈大的影響。本課程的基本理念為：以提升學生的核心素養為宗旨，內容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業評價促發展。必修課程面向全體高中生，選擇了生物學最基本的重要概念。

針對授新課可以采取大概念的講授模式，大概念是居于學科中間位置、對學會學習具備引領感化的基礎知識。這就決定大概念的形成不可能是一蹴而就的，而要對其進行逐級分解。故在教學中教師應該先提供豐富且生動的生物事實來支撐學生以理解次位概念和重要概念，再對生物事實進行抽象概括形成次位概念和重要概念，來幫助學生實現從記憶事實向理解次位概念和重要概念的轉變。如在核酸是遺傳信息的攜帶者那一節，學生往往是分不清核苷酸與核酸的。所以按照新教材在進行講授的時候，先給學生介紹核酸的發現史。讓學生大白核酸是由于它是從細胞核里提取出來的酸性物質而得名的。后又發現他包括DNA（脫氧核糖核酸）和RNA（核糖核酸）。然后激發學生思慮：核酸是不是只分布在細胞核中？簡單介紹甲基綠能把DNA（脫氧核糖核酸）染成綠色和吡羅紅能把RNA（核糖核酸）染成紅色的特點。大屏幕展現實驗成效的照片。讓學生分析實驗結論。總結出核酸的分布情況。雖然新教材已經把此實驗刪掉了，但是我們可以直接利用實驗原理與成果讓學生直觀的看到核酸在細胞當中的分布位置，然后使學生深刻的記住DNA與RNA的分布。如是比直接闡明更能讓學生掌握這一知識點。然后類比作為生物大分子的蛋白質的基本單位來引導學生探討同樣作為生物大分子的核酸的結構。給學生展現核酸水解的資料圖。體會核酸 終究被分成成含有一分子的五碳糖和一分子的含氮堿基還有一分子的磷酸構成的核苷酸。再以小組形式對比講義構建核苷酸的模型，學生展示，教師修改。讓學生注意核苷酸中各組分應當若何連接。接著給出兩種核苷酸的結構模式圖，請大家來找茬，他們的區別是什么？學生會發現：可以依照五碳糖的差別，把核苷酸分為核糖核苷酸和脫氧核苷酸。了解了核苷酸就可以請同學們對照課本圖2-16，再以小組的形式討論核糖核苷酸與脫氧核糖核苷酸的異同。小組內分工合作，利用手中的材料，在展示板上構建成一條由4個核苷酸組成的鏈狀結構（左邊的小組構建核糖核苷酸鏈，右邊的小組構建脫氧核苷酸鏈。）展示小組學習成果。flsah動畫演示核苷酸連成長鏈的過程。并把各小組構建模型的堿基序列記錄于表格中。教師再做進一步的解釋說明，根據核苷酸中每組同學堿基序列的不同。我們就會直觀的發現DNA中的遺傳信息儲存在脫氧核苷酸的排列順序當中。脫氧核苷酸排列順序的千差萬別申明DNA的多樣性，脫氧核苷酸特定的排列順序申明了DNA的特異性。這樣給學生一步一步搭梯子引導學生自己構建模型的同時來構建完整的知識體系比平鋪直敘要深刻的多，并且能讓學生時刻保持注意力，一步一步跟著老師的步調不掉隊。還能從自身構建知識的進程當中取得成就感，增添其進修生物的積極性。

另外，還可以利用情景教學的體式格局，建立情境可以激發學生對生物學的好奇心。好奇和感興趣是學生最佳的老師。在他們的指導下，高中生物教學可以提升學生的學習積極性，增強他們的積極性和主動性。通過精心設計的教學形式，將一些經典的活動插入其中，使教學達到高潮。在教學過程中，要綜合運用多種手段，為學生營造學習氛圍，把握學生思維，使學生產生情感反應，注重課堂，積極參與各種教學內容，對知識有強烈的渴望。

教學是教師的教與學生的學的有機統一。這類統一的根本是互動。是以，新課程將教學的過程視為師生互動，共同進步和發展的過程。它將教學視為教師有目標，有打算，有組織地教授常識，培養技能的對傳統觀念道德的重大突破。這類新的教學理念要求老師了解學生的需求，提倡在教學進程中營建民主活潑的課堂氛圍，激發學生的學習樂趣，調動學生的主動性，建立師生平衡的關系，使學生可以夠更好地與教師交流，使雙方可以相互彌補，彼此影響，成為真正的“學習型社區”，才能達成師生共同進步的目標。同時，按照學生本身的發展情況，給予學生適當的輔助。

但是對于高三溫習課則更適于采取KWL模式。KWL模式包含3個基本的認知步驟：步驟一即“我知道什么？”，步調二即“我想了解甚么？”步調三即“我學到了甚么？”此模式能充分地反映出教師的主導地位和學習的主體地位。該模式的實施是在學生已有的知識和經驗的基礎之上，在課堂學習的過程中產生想知道的需求，繼而提出問題，最終通過學習與教師講解得以解決問題，并獲取知識的過程。要知道學生能提出問題是其知識內化的開始，學生所提的問題是他們思維水平和思維發展潛能的反映[4]。

在新一輪課程改革全面開展的布景下高中生物教學也對廣大教師提出了更高的要求。創新教育由來已久，它要求教師能夠在恰當的時機激發學生的學習動機，對學生進行科學地引導，讓學生得到全面的發展。在創新教育的過程當中，學生經由積極的思考自主的解決問題。除了可以發展自發的思維習慣，還可以靈活運用思想過程中學到的知識。因此，在高中生物教育中，合理有效地實施創新教育的方法是本文的核心內容。在傳統教學方法被淘汰和禁止的前提下，創新教育應運而生。因為它是一種合理，科學，人性化，目前比較優越的教學方法。創新教育是一種值得我們所有教育工作者廣泛推廣的教學方法。

跟隨時代的發展，學生的情況不停的發生變化。教學方法應跟上時代和學生的轉變，精益求精，并且不斷的現代化。在傳統教學方法被淘汰和禁止的前提下，創新教育應運而生。因為它是一種合理，科學，人性化，目前比較優越的教學方法。創新教育是一種值得我們所有教育工作者廣泛推廣的教學方法。因此，我們每個教學人員都必須不斷尋求和提高，并在原有的基礎上進一步改進和創新教育。

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