淺談如何在課堂中有效實施對智障兒童的個別化教學

沈寶玉

摘要：一直以來，個別化教學對于智障兒童來說都是很好的一種教學方法，本文從知情、興趣、合作，協助幾方面實施個別化教學，使個別化教學既不脫離課堂教學，又能有效實施，互相得利。

關鍵詞：智障兒童? 個別化? 教學? 有效

個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同之教學計劃。個別化教學是現代教育中最為普遍的一種教學趨勢。有一位教育家說過：每一個學生就是一個特區，教育的成功在于跟不同的特區相處，實施個別差異教學。在我們的特殊教育中，由于每個學生的殘疾程度不同，成長的環境不同，早期的干預不同，心智水平的不同……在學習上所表現出來的學習需要就五花八門，根據智障兒童的個別差異實施個別化教學才能夠幫助他們更好地發展。那么，在教學中如何對智障兒童實施個別化教學呢？

一、調查了解→合理安排

智障兒童，由于其生理、心理兩方面的原因，他們的認知水平低，缺少積極的學習動機和自覺的學習習慣，他們幾乎時時、處處、事事需要教師的指引，他們不曉得也不會自己自覺地參與到每一個學習任務去……當然，我們教師不可能也不會一節課只是關注一兩個學生，因此離開課堂集體教學去進行單純的個別化教學是不可能的，也是不符合實際的。有時候先進行課堂集體教學，之后逐一教導每個智障兒童，把其他智障兒童晾在一邊，這樣實施個別化教學費時、費力，教學效果、效率沒有見到，整個課堂也是不堪入目的。根據以上種種情況，結合班上每一個學生的具體情況，我在課堂中以集體教學為主要形式，在集體教學中想方設法去照顧、滿足每一個智障兒童個體差異的需要，靈活落實個別化教學。學習課文《土豆 黃瓜》一課時，準備好土豆、黃瓜、茄子、西紅柿的實物、圖片等，根據智障兒童的情況，讓不會說的看一看、摸一摸，會說的說一說、認一認來認識這些菜，知道它們長什么樣子，它們是什么顏色的，吃它們的哪部分，最后還一起品嘗了酸黃瓜。在集體教學的情況下，讓A、B、C三個層次的學生都得到發展。

二、興趣愛好→快樂學習

古代教育學家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”葉圣陶老先生也曾言：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。調動他們的腦、眼、耳、口、手參與到學習中，使其學習狀態高漲起來。如在學習歌曲《兩只老虎》時，先播放視頻，讓學生通過看視頻，知道歌曲內容是兩只老虎比賽跑步，在跑步中一只老虎失去耳朵，一只老虎斷掉尾巴，可愛的形象，滑稽的動作，吸引了學生的眼球，在學習唱時加上簡單的比劃動作輔助學生掌握歌詞，通過這些視頻、動手等，使學生學習的興趣大增，學習氛圍濃厚，學習效果棒棒的。

三、異曲同工→合作學習

教師在備課的時候就要把教學目標與智障兒童的個體差異結合起來，提供多層次的教學內容和教學材料，提出不同的發展目標，采取不同的教學策略，在教學中根據其個體差異，靈活變通而又有針對性地貫穿課堂落實。例如在教學“哭”和“笑”時，要求智障兒童通過觀看自己哭和笑的圖片、視頻認識“哭”和“笑”;要求有書寫障礙的學生會看圖認讀;有語言障礙的學生會根據教師說的“哭”、“笑”拿出或指出相應的圖片，這就是他們的個別化的教學目標，教師在教學中就有目的地個別要求，個別提問，讓個別化教學在集體教學中不動聲色地完成。

同樣一個學習任務，對于有的學生困難，而有的學生容易，教師要善于促進他們之間的互動影響，讓個別化教學在合作學習中完成。同一班級里，每一個智障兒童的能力發展都是不平衡的，我就讓A、B或A、C層學生進行搭配，讓A層學生當小老師，把自己所學教給B、C層的學生，一來鍛煉了他們的表達能力，增強了學習信心，二來鞏固了所學知識，三來使他們樂于助人，幫助了同學的學習。而B、C層的學生在小老師面對面、手把手的講解輔導下，亦比較容易接受。這樣，既不會冷落了哪一位學生，又促進了學生之間的互相合作，互相學習。如背誦古詩《詠鵝》，一部分學生會背了，還有個別學生不會，就讓學生與同桌互相合作，從動作中記憶、背誦;A層學生先讀古詩開頭兩字，B、C層同學來接后面的;或者集體配樂反復朗讀和背誦：“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”，在互幫互助的課堂中，學生都圓滿地完成了學習任務。

四、不同要求，相機進行→共同進步

在教學過程中根據智障兒童的層次做到“分層的目標、提問、練習、個別輔導”，設計適宜的問題，創造“跳一跳，摘果子”的機會，使他們都有機會在班上表現自我，在體驗付出勞動，收獲成功的快樂的同時，每一個智障兒童都在一點一點進步。

有一些學習任務，智障兒童是離不開教師手把手進行輔導的，教師要抓住有利時機一對一地進行個別化教學，如在集體完成學習任務時巡查;學生分組學習時，給予個別智障兒童及時、必要的幫助與指導。

總而言之，個別化教學符合智障兒童智力發展的特點，是對智障兒童進行教學的有效手段，是提高教學效果的有效途徑。個別化教學的實行，可以有效地推動智障兒童的個性發展，最大限度地開發其潛能。它是一個長期的漸進過程，我們教師要有正確的認識并作好充分的打長期戰的心理準備，時時作好階段性總結和評估，及時發現在個別化教學中存在的問題癥結，并調整教育方式方法。有效為智障兒童個別化教學服務，使得智障兒童個別化教學有效進行。

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